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“互联网+”环境下高中信息技术核心素养与教学融合探索

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：杜兰

[导读] “互联网+”作为信息技术和网络技术共同发展的产物，对人们的生活、学习、工作产生了极大的影响，渗透到各行各业，也因此使得信息技术得以广泛应用于人们的生产生活当中，“互联网+教育”也极大地推动了现代教育教学的开展。

重庆市合川实验中学杜兰

摘要：“互联网+”作为信息技术和网络技术共同发展的产物，对人们的生活、学习、工作产生了极大的影响，渗透到各行各业，也因此使得信息技术得以广泛应用于人们的生产生活当中，“互联网+教育”也极大地推动了现代教育教学的开展。为此，以高中信息技术这门课程为例，探讨“互联网+”背景下基于高中信息技术核心素养的教育教学，以此推动二者的融合并优化教育教学。
关键词：信息技术；核心素养；“互联网+”；教育教学
        进入21世纪后，人类社会正在经历由信息技术驱动的深刻变革，网络也已遍布世界各地，人们在互联网构筑的平台上生活、学习和工作。由信息技术与网络技术共同发展的产物——“互联网+”也应运而生。“互联网+”是什么？简单来说，就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。在“互联网+”这个大环境下，“互联网+教育”也成为一种新的教育形式，教育行业也向着网络化、数字化、个性化、终身化方向发展和变革。
        一、转变教育教学观念，培养学生的信息意识
        首先我们信息技术教师要转变教育教学观念，在课堂教学中，不仅教授学生必要的基础知识和操作技能，更要重视对学生信息素养的培养。教师要以新的教育理念武装自己的头脑，把培养学生信息素养作为信息技术课教学的核心。作为教师要在自己的教学实践中不断地学习和反思，不断吸取新信息、新知识、新理论，不断充实自己，完善自己的知识结构，也要不断扩展自己内涵，经常关注前沿技术，以保持自己知识结构的新鲜度，与信息社会接轨。
        二、改变教育教学模式，培养学生的计算思维
        计算思维并不仅仅限于算法与编程或计算类问题，还包括利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移使用。这就要求信息技术教师在课堂上，不只是对信息技术的基础知识进行讲解、介绍软件使用，还应该结合计算思维的特点，改变单一的教学模式，采取多形式多渠道多样化的教学手段和方法，重点培养学生思维，拓展学生思维，让学生在掌握知识与操作技能的同时并加以迁移应用，能够学以致用，感到学有所用，增加学习兴趣，提升学习能力。

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        比如，在学习word文字处理软件时，教师可事先展示几篇图文并茂的电子文档，让学生欣赏，引导学生指出文档中用了哪些元素（比加图像、表格、艺术字、图形、文本框等），然后以其中一个文档（学生最比较感兴趣的）为例，展示文档（如图所示），并提出几个问题让学生思考：
        1.如何设置字的大小、形状、颜色？
        2.如何设置页眉页脚？
        3.如何插入不同形状的文本框？
        在学生逐渐熟悉word的过程中，教师并适时提出问题：
        1.如何快速改变文档中所有字体颜色为红色？
        2.文本框与艺术字的操作有区别没有？
        3.在文档中可以插入动画、音频和视频不？
        在学生学会使用word软件的基本操作后，教师提出一个课后综合练习题：自己选择一个主题（如重庆小面、重庆小吃、自己喜欢的明星、班级介绍、家庭介绍、自我简介等），制作一个图文并茂的word电子文档。
        在后面学习Powerpoint软件时，把PPT和word进行比较学习，然后利用前面自己制作的word文档再来制作一个PPT，可适当加入一些动画、音频、视频元素等。这样使学习内容达到前后一个连续性，复习旧内容，也促进新内容的学习。每次制作的作品，教师都应该把做得好的作品拿来展示，并让他们介绍自己的经验，让学生之间相互学习，互相促进。
        三、创新教育教学理念，培养学生的数字化学习与创新能力
        核心素养中的“数字化学习与创新”，分析其内涵，可以归纳为三点：一是数字化学习环境的创设；二是数字化资源的收集与管理；三是数字化学习资源的应用与创新。所谓数字化学习环境是指利用多媒体、网络技技术，将学校的主要信息资源的数字化，并实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境。
        高中信息技术教材中有关图像加工、声音加工、视频加工、动画加工等，学生掌握好了，在实际生活中会有很多应用，这部分由于内容多、难度大，但教材在这一部分非常少，讲解也比较泛，如果就教材讲教材，学生肯定会感到很空。为此，可以在这一部分专门多增加一些课时，将图像、声音、视频、动画等分别扩展一些学习内容，拓展学生的知识面和操作能力，另外教师可以布置一些综合性的实践活动，比如结合生活制作微视频，结合其他学科制作微课，结合兴趣制作动画等，只有在这样的学习经历中，学生才能逐渐获得高于学科知识的、适应现实与未来数字化生活的思维品质和行为能力。
        四、加强信息社会道德教育，培养学生的信息社会责任
        信息技术核心素养中的信息社会责任，要求在教学过程中培养信息社会中学生在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。我们知道，信息社会的发展改变了人们的生活、学习和工作方式，正如教材上所阐述的：信息技术的广泛应用，给人们的日常学习、工作和生活带来全面而深刻的影响，同时，信息技术是一把“双刃剑”，它对社会既有积极的影响，也有消极的影响。
        学校教育作为学生培养优良品德品行、树立正确价值观念、传递学科知识、培养专业素养和技能的主要场所和途径之一，在“互联网+”的环境下，其所采用的知识获取手段、教学资源类型、教育教学方式、学习手段方式、交流互动方式等方面也应该发生根本的变化。央视《互联网时代》纪录片中有这样一句话：“从农耕时代到工业时代到信息时代，技术力量不断推动人类创造新的世界。互联网，正以改变一切的力量，在全球范围掀起一场影响人类所有层面的深刻变革，人类正站在一个新的时代到来的前沿。”未来已来，作为信息技术老师，应作好准备，迎接全新的“互联网+教育”时代。
参考文献：
[1]张明，郭小燕：“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂；电脑知识与技术；第11卷第12期（2015年4月）
[2]任友群；李锋；王吉庆：面向核心素养的信息技术课程设计与开发[J]；课程.教材.教法；2016年07期
[3]卜娟芳：“互联网 +”背景下高中信息技术教育与核心素养融合探析；中国教育信息化·基础教育；2018年第02期
[4]沙佟袆：高中信息技术教学计算思维培养的几点思考；中学课程辅导·教师通讯；2019年第14期
[5]高亚:基于高中信息技术课程计算思维培养的思考；《才智》； 2019年28期