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“幼小衔接”线上模式，让爱在“云”端流动

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：杨珍

[导读] 大班的孩子们即将进入小学，可疫情将老师与幼儿隔离，原本在幼儿园面对面进行的“幼小衔接”教育工作无法开展。通过家长问卷调查得知，入小学孩子们应具备哪些良好的学习、行为习惯？家长们的焦虑了，老师也担心了，幼儿自理能力、必要的知识储备等等入学前准备的相关问题成为当下迫切需要解决的。在这种强烈的需求指引下，“幼小衔接”的线上模式孕育而生……

福建省邵武市托幼中心杨珍 354000

【摘要】大班的孩子们即将进入小学，可疫情将老师与幼儿隔离，原本在幼儿园面对面进行的“幼小衔接”教育工作无法开展。通过家长问卷调查得知，入小学孩子们应具备哪些良好的学习、行为习惯？家长们的焦虑了，老师也担心了，幼儿自理能力、必要的知识储备等等入学前准备的相关问题成为当下迫切需要解决的。在这种强烈的需求指引下，“幼小衔接”的线上模式孕育而生……
【关键词】陪伴、需要、智慧、专业
        【正文】
        陪伴是世上最好的爱，陪伴是共进前行最美的时光，突如其来的新冠病毒肺炎带给我们不一样的超长假期，也给了老师与孩子们“疫”样的陪伴时光。
        一、陪伴，在需要中开始
        大班的孩子们即将进入小学，可疫情将老师与幼儿隔离，原本在幼儿园面对面进行的幼小衔接主题活动无法开展，通过家长问卷调查得知，入小学孩子们应具备哪些良好的学习、行为习惯？应掌握哪些自理能力？需要哪些知识储备？这些能力在居家期又怎样培养？等等入学前准备的相关问题是幼儿和家长们迫切需要了解和解决的。家长们的焦虑就是老师们的担忧！在这种强烈的需求指引下，线上模式的幼小衔接活动孕育而生。
        大班段的老师们与骨干教师团队积极研讨，群策群力，打破之前只推送优质微课与链接，收集幼儿作品，单方面的线上教学模式，创新性地开展体现幼儿为主体，营造幼儿主动参与积极探索氛围、强调师幼充分互动的幼小衔接主题线上系列活动，老师的“云端”陪伴也由此开始了……
        二、陪伴，在智慧中前行
        每周日上午9:00是老师与孩子们的约会时间。为了这次见面，老师们提前几天就开始忙碌了，先是教研组讨论，建构活动框架，制定本期的活动内容与目标，确定活动环节，再由本班的老师根据本班的实际情况，完成线上活动细节的处理。
        有时大家为了一个问题的问法，要经过反复的推敲，既要问得清楚，还要问的巧妙；既要能抛出问题，还要能得到积极回应，也就是问题要能激起互动的火花。认识书包时，教师问：“书包里应放什么学习用具？”，为了达到良好的互动效果，老师们巧妙地将一个问题分步骤的提出来：你的书包里有什么？你觉得还缺什么？有什么是多余的不能放进书包里的？书包里这么多的东西，你是怎么放的呢？怎样才能将书包整理得又快又好？……随着问题的层层深入，孩子们在“云”端与伙伴们互动起来，通过视频、照片、语音的将自己的所做、所想在微信群的页面上分享出来。
        前期准备就绪，终于可以上线与孩子们见面了！互动氛围是否热烈，是检验线上活动效果的重要标准。那么，如何让孩子们愿意对着手机与老师与小伙伴交流，要通过什么样的方式能让孩子在这样的陪伴中都能学有所获？
        通过几期的线上互动教学，老师们有了经验。
        1、语言加文字的交流方法，让互动更加有效。
        刚开始，老师们只用文字交流，可孩子看不懂文字，只有靠家长转述，这样让活动的速度与效率锐减。后来又用语音对话，速度是快了，可无法照顾到所有幼儿，容易刷屏，一旦不注意老师的语音，部分环节就淹没在信息中，幼儿容易断档。

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后来，老师们用语音的同时也把问题和要求用文字来呈现，这样家长们就算没有及时看信息，也很容易知道活动的过程，跟上活动的节奏。
        2、操作性的游戏环节，让互动更加积极。
        游戏是孩子最喜欢的活动，却也是线上教学时，老师们头疼的问题。线上活动中如果一味地老师问幼儿答，孩子们一会儿就无聊了，不是“冷场”就是“跑题”。游戏互动是很好的活动调剂品。线上游戏，既要能引起幼儿互动的兴趣，又要考虑游戏或操作时长，不能一个人操作或表演，大家在另一头无聊等待，最好能够立竿见影，大家一起动的游戏。经过一段时期的实践，老师们总结在活动开始用猜谜语，快速发送谜底信息来调动活动的气氛，引起幼儿互动兴趣，在中间环节插入比一比，找不同，图片连线等操作游戏，规则简单明了，效果容易呈现，让孩子在规定的时间完成小任务，并及时上传入群，这样的活动大大提高了幼儿的参与兴致，效果极佳！
        3、及时的回应鼓励，让互动关注个体差异。
        线上互动，会发现只有几个“活跃份子”积极发言，部分孩子默不作声，需经过家长私聊才知道，其实孩子们一直在线上“观战”，只是不愿意发声。这时候，老师们会首先会通过点名提问，来促使他发声，当发现孩子有动静就及时表扬肯定，如果还是默默不语，老师们便私聊家长，让家长代为发声，老师立刻点评表扬，并鼓励孩子把想法用语音表达一下，带动全场的关注，给他信心，这样大大激起孩子们的参与积极性。
        4、老师间的默契配合，让互动更加顺畅。
        线上活动时，班级的老师是最好能坐在一起，一个老师为主导，另一位老师在“后方”辅助，遇到紧急情况时，能够及时的沟通和处理。当孩子们在回答问题跑题了，另外一个老师当成了“卧底”发声将话题转回来；当孩子有不理解老师用途的，另一位老师可以出示“答案范本”供孩子参考；当遇到冷场时，另一位老师可以发发小图片或小视频调解尴尬氛围……两位老师的默契配合，让线上活动更加流畅。
        5、活动后的美篇展示，让互动完美呈现。
        每次活动后，老师们都会将活动过程做成“美篇”，发送至班级群，与家长一起回顾孩子学习活动过程，制作属于孩子的“学习故事”。活动的材料很多很丰富，要如何筛选？图片怎么整理，拼接？在“美篇”里是不是要呈现完整的活动流程？老师们又一次次地进行斟酌，有机地将活动进行整理，把零散的内容分块整合，把活动图片与视频制作剪辑，做成精美的“美篇”材料，得以留存，受到家长的一致好评。
        三、陪伴，在专业中成长
        活动一期期地开展，经验一次次积累，在这样反复的研磨中，教师的专业能力得到了提高，对线上教学模式有进一步的探索、认识和理解，同时孩对剪映、美篇、美图等信息化软件的应用更加娴熟。这些高质量的线上互动得到孩子们的喜爱，家长们的认可。在一声声“老师辛苦了”“老师，我们什么时候再见面？”……真诚稚嫩的话语中，体验老师的幸福！
        【结语】暖心的陪伴，开启爱的翅膀，让孩子、家长、教师在特殊时期里抓住契机，不断成长放飞梦想，展翅翱翔！
【参考文献】
1、《<3—6岁儿童学习与发展指南>解读》人民教育出版社 2013.3.
2、《课堂创意管理实用技巧》华东师范大学出版社，2019.7.
3、《教育中的心理效应》华东师范大学出版社，2013.01.