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“互联网+”下提高初中物理实验教学的有效性

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：杨庆盛

[导读] 互联网大环境下，多媒体技术与计算机技术对传统教学模式产生了非常大的冲击，带来了非常直观的影响，是保障教学质量，提高教学有效性的重要前提条件。当然在传统教育理念作用下，部分教师目前仍在使用传统落后教学手段，并没有实现实验教育和互联网的深度融合。

福建泉州第一中学杨庆盛

摘要：互联网大环境下，多媒体技术与计算机技术对传统教学模式产生了非常大的冲击，带来了非常直观的影响，是保障教学质量，提高教学有效性的重要前提条件。当然在传统教育理念作用下，部分教师目前仍在使用传统落后教学手段，并没有实现实验教育和互联网的深度融合。面对新课改背景，教师一定要改良与调整传统教育模式，发挥互联网资源作用，使用互联网资源引导和教育，使学生迸发物理学习热情。在潜移默化中提高学生的物理学习能力。本文主要分析“互联网+”下提高初中物理实验教学的有效性。
关键词：互联网+；初中物理；实验探究
        引言
        在物理教学中，实验是很重要的内容，有着重要的地位与作用。面对互联网时代背景，教师需要充分发挥互联网资源价值与作用，创新物理实验教育方法，提高学生物理学习积极性与效果。使学生在实验的过程了解实验的现象、本质。通过观察了解实验过程、实验结果，发展学生的观察能力、学以致用能力，体现以生为本的基本教育要求，这里以初中物理为例，分析互联网环境下的初中物理实验教育方法，从网络资源、教学手段、沟通方法、注意事项几个点展开深入的研究。
        一、初中物理“互联网+”教学应用的优势及存在的问题
        （一）初中物理“互联网+”教学应用的优势
        通过对部分初中学校的调查和教学实践我们发现，在物理教学中，教师使用“互联网+”教学能调动学生学习物理的积极性，激发学生的求知欲和探索欲，教学效果非常好。使用“互联网+”教学，有利于培养学生利用碎片化的时间进行物理学习的习惯，提高学生的物理学习效率。
        （二）初中物理“互联网+”教学应用中存在的问题
        受应试教育的影响，为了提升学生的学习成绩，教师在上课时，基本还是还采用传统的教学模式，只是中间穿插“互联网+”教学。整体来说，“互联网+”教学模式并没有得到大量普及和应用。由于学生身体正在发育中，加上“互联网+”教学模式更多时间是使用平板电脑、手机、计算机等设备，部分学生使用电子设备时间过长，出现近视或散光的情况。而且物理科目中有很多需要输入代码或特殊符号的题目，而普通的应用软件是无法顺利输入的。因此，“互联网+”教学模式下，很多学生出现答题不便的现象。
        二、“互联网+”在初中物理课堂教学中的应用分析
        （一）巧用网络技术补充物理教育资源
        在物理教育中，实验是非常重要的内容、非常重要的成分。物理教学一定要充分结合实验。可是因为大多数学生缺少足够的生活经验，并且很多学校实验条件受限，故很难保障物理实验教育质量和教育效果。互联网时代背景下，教师可以利用网络教学手段，使用网络中丰富的资源为课堂提供补充与支持。用学生感兴趣、熟悉的内容创设实验，在实验中学生就会表现出学习积极性。

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比如学习《凸透镜成像的规律》一课，教师就可以在网络中下载学生平时戴眼镜看人时候，镜片是如何将影像反馈回人类眼球、大脑的。再比如学习《浮力》知识的时候，教师就可以在网络中下载煮鸡蛋时候为什么鸡蛋有时候浮起来，有时候沉下去。学生在看到这种熟悉的内容、熟悉的画面以后，兴致瞬间形成，表现出了浓厚的学习积极性。此时学生在课堂上会更加认真。教师甚至可以让学生自己从网络中下载小实验的实践过程、实践思路，自主学习，用网络环境理解和消化物理本质现象。趣味十足的物理实验让知识的学习更加直观生动、丰富多彩，极大的提高了学生的学习质量。
        （二）使用虚拟网络仿真技术最大化物理实验教育效果
        众所周知虚拟网络仿真实验室对于操作一些具有较高难度、危险性实验来说具有很好的帮助，能够提高安全性，保障实验的有序进行。虚拟仿真实验具有虚拟展示、虚拟实验的作用，将抽象物理实验具体化展现出来，规避了各种风险。在仿真技术支持下，学生表现出了浓厚的学习激情、学习热情。在网络仿真技术的作用下，学生主动操作、学生主动实验，摆脱了空间、时间层面的限制，学生可以更积极、顺利的完成各种各样原本不愿做的任务。比如托里拆利实验、电路短路实验，这些实验在初中物理学习中作用十分突出，地位十分显著。不过这些实验存在风险。如果用常规的课堂实验模式演示，很有可能会发生意外，威胁学生安全。此时就可以让学生亲自动手操作虚拟实验，在虚拟实验中完成任务，消化与理解知识。
        （三）灵活运用信息化教育设备
        包括投影仪等。演示物理实验时，易受多种条件限制，导致实验现象不明显，尤其是坐在后排的学生，看不清实验过程。利用数码展台与投影仪等设备，能够放大图片文字与实物，让学生清晰看到实验结果。展开多媒体辅助教学。多媒体具有直观生动与形象等特征，能够营造开放性的教学氛围，从而提高课堂教学效率。首先多媒体技术能够创设教学场景，集中学生注意力，带动学生思维自然过渡。其次能够模拟物理实验现象，物理学研究物体的体积相对较小，摩擦起电与原子结构等微观世界的物理现象难以向学生演示。利用多媒体技术配以色彩变化与动画形式，能够直观呈现微观运动，给学生营造了身临其境的信息体验。最后帮助设立牛顿第一定律等物理模型。除此之外，能够规避实验弊端，尤其是电路短路等危险性实验、紫外线等不可见实验。发挥网络作用。网络教学环境提高了学生参与教学活动的主观能动性，学生可以通过操作计算机模拟实验情况，通过多次观看与反复操作观察，能够让学生明白实验原理与知识运用途径。教师可以利用网络广播功能进行集体性或个体性授课，最终实现因需施教与因材施教。除此之外，可以通过个人网页与个人空间等拓展信息化教育空间，最终实现教与学有机结合。
        结束语
        从本文的叙述可以看到的是，物理教育过程中，教师一定要发挥现代教育技术优势和价值。教师需要合理使用网络技术，展现网络技术特点和优势。使用互联网展开教学是时代的趋势、时代的追求，能够极大的提高物理教育实效性与效果。学校应当加大对信息化教育体系建设的投入，加强物理实验探究信息化教学的经验总结，借鉴优秀授课案例与经验，快速推动物理实验探究教学改革，以不断放大信息化教育效益，推动教育事业现代化发展。
参考文献：
[1]吴正军.初中物理实验探究教学中培养学生核心素养的策略[J].中国农村教育，2019（23）：93.
[2]朱志国.“互联网+”背景下提高初中物理实验教学的有效性[J].中国现代教育装备，2019（12）：52.
[3]李慧.初中物理教学中互联网+微课的设计与应用研究［D］.临汾：山西师范大学，2018.
备注：本文系福建省立项课题《初中物理打造“智慧课堂”教学的实践研究》（编号：FJJKXB19-875）成果之一。