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浅析边远山区农村留守学生教育管理策略

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：杨国琼

[导读] 留守学生通常是指父母双方或一方为了提高生活质量外出务工，而孩子被祖辈照顾的学生，这类学生由于没有父母在身边陪伴，尤其是在边远山区，导致其成长的过程中出现了许多问题却没有得到正确的引导，是一类特殊的社会群体。作为教育工作者，面对留守学生的教育问题，应当多进行个体分析，对症下药，使这类学生健康快乐的成长。本文就边远山区农村留守学生的教育问题进行讨论研究，并提出相应策略，以供参考。

习水县三岔河镇三岔小学杨国琼

摘要：留守学生通常是指父母双方或一方为了提高生活质量外出务工，而孩子被祖辈照顾的学生，这类学生由于没有父母在身边陪伴，尤其是在边远山区，导致其成长的过程中出现了许多问题却没有得到正确的引导，是一类特殊的社会群体。作为教育工作者，面对留守学生的教育问题，应当多进行个体分析，对症下药，使这类学生健康快乐的成长。本文就边远山区农村留守学生的教育问题进行讨论研究，并提出相应策略，以供参考。
关键词：留守学生；教育管理；策略
        引言：尽管我国的经济飞速发展，农村的生活水平也日渐提高，但是在许多边远山区，人们还是在靠天吃饭，仅通过农业耕种来支撑生活需求，经济发展也较为落后，因此许多边远山区中的青年人选择进城务工或经商来补贴家用，而这些人的子女只能交给祖辈来照顾，这些被留在祖辈身边的孩子被社会称为“留守儿童”或是“留守学生”，但由于祖辈普遍受教育程度较低，或是教育方式有局限性，再加上这些学生长期缺乏父母的关爱，导致留守学生经常出现德育教育缺失或是理想模糊、道德价值观扭曲的教育问题，甚至有些学生出现自闭、抑郁的心理问题，家长也无法及时发现，祖辈更是无法做到正确的疏导。面对这一系列留守学生的教育问题，下文将对其出现的问题进行具体分析并提出相应的对策。
        一、留守学生教育管理的现状以及问题
        （一）德育教育缺失
        由于父母常年不在身边进行正确引导，而祖辈的教育观念较陈旧，留守学生的德育教育无法得到正确的引导，在成长道路上存在着很大的问题。比如许多留守学生在个人感情问题上意识模糊，出现早恋现象，甚至是未成年人怀孕等严重问题，而祖辈面对这类问题，多数是以丢人或是败坏家风予以回应，没有正确的引导和处理问题；有的留守学生对待学习态度消极，片面的认为学习无用或是对自己的人生没有合理规划，抱以混吃等死的态度。这一系列问题都是基于德育教育的缺失所导致的，因此在留守学生在德育教育问题上，作为教育工作者，应当予以高度重视，尽可能的通过正确的引导，避免其因为没有正确的人生观、价值观而走上违法犯罪的道路。[1]
        （二）家庭教育的缺失
        家庭是留守学生除学校外第二个教育场所，但由于留守学生的父母长期在外工作，他们长期无法得到父母的关爱，在思想上也无法得到父母正确的引导，而祖辈的教育方式又有着很大的局限性，经常最大限度的满足学生的要求，频繁出现溺爱行为。这就导致留守学生在性格上变现出自私、任性等不良习惯。
        （三）学校不重视教育工作
        由于边远山区教师资源匮乏、教学设备落后，许多教师的教学方法仍旧被传统应试教育所限制，从而导致留守学生在校的教育资源十分匮乏。边远山区普遍环境恶劣、薪资较低，许多年轻的教师不愿意在边远山区从事教学工作，导致边远山区的教师资源普遍年龄较大，而这类教师受传统教育思想的影响，教学方式落后，重智育轻德育，甚至有的地方一位老师任职多科的教学工作，使教学质量大打折扣。

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其次，边远山区农村的教学设备也较为落后，学生没有正规的户外运动场所。这些匮乏的教学资源也对学生的教育产生较大的影响。
        （四）社会环境影响
        社会是教育的最大场所，但边远山区农村仍然存在许多社会陋习，例如聚众赌博、低俗歌舞表演等社会不良气息，而未成年人普遍辨别是非能力弱，留守学生又长期不受父母的监督，在这种社会环境下，极易造成其道德责任感低下，看待事物管中窥豹的不成熟行为。[2]
        二、教育管理策略
        （一）营造良好的教育环境
        学校作为留守学生学习、成长的主要场所，教师应力求为学生打造良好的教学环境，保证留守学生健康向上的成长。首先，教师可以组织学生开展与道德品质有关的手抄版或是制作宣传栏的活动，学生在制作过程中，充分了解道德品质的培养对人的一生有着至关重要的作用，同时，也能使学生自主了解道德品质的具体内容；其次，教师可以在课程教学过程中，引导学生在学科知识里了解生活环境以外的世界，学生在增长见识的同时，树立正确的人生观，对自己往后的学业以及工作有一个正确的人生规划。
        （二）开展丰富的教学活动
        为正确的引导留守学生对待知识学习的态度，以及良好的道德品质，教师可以通过在课堂上组织学生进行小组讨论或是小组合作完成课题，通过与其他同学的交流，使学生具有责任意识，以及自主的对学科知识进行思考和探索；尽管边远山区的教学设施匮乏，但教师可以利用周围环境组织学生进行一些安全且有趣的户外互动，比如组织学生野炊或是志愿扫墓，还可以组织学生为村民做一些力所能及的服务工作，学生在这类活动中，更好的培养其社会责任感以及积极向上、乐于助人的道德品质。
        （三）关注学生心理健康
        留守学生由于父母长期不能陪伴在身边，心理成长过程中，缺乏正确引导，教师应当重视留守学生的心理健康，真正的实现留守学生身心健康成长。面对年龄较小的留守学生，教师应当在其生活的细枝末节予以关心和重视，避免其因为没有父母的陪伴长期处于情绪低落的状态中；面对青春期的留守学生，教师应当重视其明辨是非的能力，对待社会中的不良因素不盲目模仿，在学生处理个人感情方面，教师要加强对学生个人保护的意识培养。[3]
        结语：
        留守学生是社会中的一类特殊群体，这类学生由于没有父母的陪伴，在学习和生活上极易出现各种问题，更有甚者由于没有正确的引导，误入歧途。因此，作为教育工作者，在留守学生的教育工作上要更加重视，使留守学生与普通学生一样成为为全面发展的高素质人才。
参考文献：
[1]陈琴.安全教育,守护农村学生健康成长[J].北京教育(普教版),2021(03):39-40.
[2]王如江,牛丽娟.农村留守学生德育教育策略[J].高考,2021(08):146-147.
[3]施蕾.农村留守学生青春期心理健康教育调查研究[J].教育实践与研究(C),2020(05):30-32.