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浅析情感激励在初中英语课堂教学中的应用丁丽艳

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：丁丽艳

[导读] 教学改革思想背景要求教师不断显示学生的主体位置，要不有效应用新鲜策略模式，为学生提供一定的成长契机和学习契机。教学中教师为增进学生对相关内容的认可程度，积极探索有效方式应用于教学环节，调动学生的参与欲望。初中英语课堂内应进行情感激励模式，促使学生通过情感激励的方法体会英语学习的重要魅力。

黑龙江省伊春市友好区第一中学丁丽艳

摘要：教学改革思想背景要求教师不断显示学生的主体位置，要不有效应用新鲜策略模式，为学生提供一定的成长契机和学习契机。教学中教师为增进学生对相关内容的认可程度，积极探索有效方式应用于教学环节，调动学生的参与欲望。初中英语课堂内应进行情感激励模式，促使学生通过情感激励的方法体会英语学习的重要魅力。同时，基于语言类的教学，通过情感激励方法，学生能够大胆表述、大胆使用英语，杜绝“哑巴式”的英语学习状态。切合社会发展需求，实现在初中英语课堂中对学生的综合培养。基于此，文章中主要分析了情感激励法在初中英语课堂中的应用策略。
关键词：情感激励；初中英语；教学；应用；分析
        前言：以先进意识为基调，融入指引思想会保障学生通过多维度完成知识学习。教师应用情感激励法营造优秀氛围，在策略的变革中挖掘学生在英语学习中的潜在能力。同时，创设良好氛围让学生在主动互动参与探索下理解英语知识。学生能够明确基本发展方向会完善其思维，也会让先进思想伴随学生的英语学习始终，能够切合发展需要满足学生在英语学习中的差异性要求，让学生学会参与和互动。注重学生的情感变化，尝试新鲜策略，是学生主体位置凸显的特征。
        一、创设教学情境，实施情感激励
        教学情境的创设会拉近学生在课堂内参与学习的激情和欲望。同时，教学情境会让学生与教师之间有效互动，其表述能力和各项知识的探索欲望会得到提升。教师注重学生在课堂内的态度转变，在情感激励中促使学生主动参与。切合学生在课堂内的成长需求，能够让学生在实践中不断总结经验。充分考虑到学生的不同需要，在情感经历中师生之间的情感也会得到固化，彰显多元化课堂的魅力[1]。
        例如：在“Can you play the guitar?”的教学中，教师可以创设一定的教学情境，让学生将自己所拥有的特长在班级内进行展示。以课堂展示的方式学生之间会增进了解，教师也要基于学生的长处对其进行情感上的激励。解决其由于某学科知识学习成绩较差或自身的外貌特征而产生的自卑心理；通过技能的展示学生能够更好的认识自己，结合本堂课完成高效学习。情感激励情境的创设也会营造出优秀的氛围，会在参与中为教师的理论知识讲解和相应内容介绍做好阶梯的搭建；让学生迈向阶梯完成高质量的英语知识学习。
        二、融合生活元素，实施情感激励
        以生活为元素的英语课堂会保障学生在探索中主动应用英语知识。在生活中使用英语完成表达。情感激励过程会让学生感受到英语学习的价值和重要性，是对其自信心提升的有效方式。满足学生的动力需求、以及学习基本方向需求。

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在生活条件下评判学生在英语学习中取得的不同成果和表现。此外，可以以生活为因素观看不同的影片，实现情感激励的目标[2]。
        例如：在“How do you make a banana milk shake？”的教学中，教师可以结合生活中的不同元素让学生完成英语学习。为学生播放不同的英语宣传片，创建一定的学习氛围。宣传片中要注意内容的激励性和指引性，同步结合生活为学生展示厨房中制作不同食物的过程，让学生能够体会食物在制作中所经历的不同环节，以此实施情感激励让学生明确食物在制作中经历的环节，如同于学生在课堂中完成知识储备的环节会在不断的积累中获取成功；通过情感激励实现英语教学目标。
        三、结合信息技术，实施情感激励
        信息技术会辅助教师在课堂中进行适当的延伸和展示，注重学生情感意识的变化，让学生通过信息技术的拓宽内容形成完善思维脉络；也会解决学生在英语学习中探索意识不强，遇到思维闭塞的问题。信息技术会适当进行相关内容的延展，让学生的思维脉络更加拓宽，会推动完善思维意识的加速形成[3]。
        例如：在“What did you do last weekend?”的教学中，可以通过信息技术方法为学生介绍不同的活动，让学生能够明确时间安排带来的不同改变。如：利用课余时间完成复习，阅读网上优质信息的阅读会拓宽其知识面、帮助其巩固知识，取得优异成绩；通过网上交流形式会交到有意义的朋友。若周末时间仅用于打游戏、购物等，虽然放松了身心带来了愉悦感，但是同样是一种另外形式上的时间浪费；要通过情感激励融合信息技术的指引，让学生善于合理安排时间，拓宽思维，形成更广泛的知识面。
        结语：综上所述，新时期的初中英语课堂教师明确基本方向，尝试有效策略，端正学生的态度。在多元化指引中拉近学生与英语知识之间的距离，能够在思维意识上促进和引导学生明确基本方向，树立正确的感官意识；通过多元化的教导学生能够完成高效的知识探索学习，形成信心。其综合能力综合英语学习效果会得的增强，有助于教师在课堂内对学生的能力差异和兴趣差异进行判断，尝试更加针对性的引导方法。在凸显学生主体位置、突初课堂教学整体能效的基础上，让学生主动判断参与。在课堂中推动学生进步，强化其综合素养。
参考文献：
[1]乔海凤.浅析情感激励在初中英语课堂教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(10):244.
[2]秦妍.“支架”理论在初中英语互动教学模式中的应用分析[J].海外英语,2019(22):210-211.
[3]马靖芳.浅谈激励性教学措施在初中英语小组合作学习中的运用[J].校园英语,2019(28):164.