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高校学前教育《幼儿教师职业道德》课堂教学困境研究

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：肖虹

[导读] 新时代下，为培养优秀幼儿教师，高校学前教育专业《幼儿教师职业道德》课程面临提升教学效果难题。目前《幼儿教师职业道德》课程存在课程地位有待提升、教师关于职业道德的认知有待加深、教育内容不足以支撑课程现代化教学等困境。

云南经济管理学院教育学院肖虹 650106

摘要：新时代下，为培养优秀幼儿教师，高校学前教育专业《幼儿教师职业道德》课程面临提升教学效果难题。目前《幼儿教师职业道德》课程存在课程地位有待提升、教师关于职业道德的认知有待加深、教育内容不足以支撑课程现代化教学等困境。针对于此，高校学前教育专业应重新定义课程的培养地位及作用、进一步拓宽课程的教学内容与教学范围、全面提升学前教师教师的职业道德素养，以期为提升幼儿教师职业道德素养提供借鉴。
关键词：学前教育；《幼儿教师职业道德》；教学困境
        一、高校学前教育《幼儿教师职业道德》课堂教学现状及困境
        （一）课程地位有待提升
        就目前国家颁发政策来看，《幼儿教师职业道德》这一课程的课程地位十分堪忧。国家最早在1997年颁布了有关教师职业道德规范的相关政策，由国家教委及全国教育工会联手，二者共同印发了《中小学教师职业道德规范》。这是国家首次颁发有关于教师职业道德的政策文件。随后，直到2008年，教育部才对《中小学教师职业道德规范》文件进行了修订，并颁布这一文件正式实施。截至2008年，国家仍未针对幼儿教师的职业道德规范颁布相关政策文件。到2018年11月，教育部才相继出台两个政策，分别是《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》以及《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法》。这两个政策真正体现了幼师职业道德规范的独一性及特殊性。高校未对这一课程给予足够的重视程度，导致学生未将职业道德规范置于重要学习地位。幼师职业道德规范这一课程受重视程度不足，课程地位堪忧。
        （二）教师关于职业道德的认知有待加深
        在高校教育过程中，教师不仅起到传授知识的作用，更能够以言传身教塑造学生美好品格、良好品行。教师作为立德树人的重要主体，应更加注重自身价值观的广度与深度。目前高校学前教育的任课教师从教经验较少，并未从事过一线幼儿教师工作。这部分教师大多数是应届毕业生，从学校毕业后就直接到高校任教，其关于职业道德规范的认知与了解更多是基于广义的教师职业道德层面。由此，学前教育教师只能以空泛的道德准则与行为规范去教授学生，无法真正诠释一线幼儿教师的工作与生活，更无法向学生教授职业道德规范对幼师而言的深刻意义与价值所在。教学活动难以引起学生共鸣，最终沦为空洞与无用的纸上谈兵教学。
        （三）教育内容不足以支撑课程现代化教学
        首先，优质教材数量较少。在网上查找有关幼儿教师职业道德的课程教材，搜索结果显示，能作为相关课程的高校教材较少，且教材出版时间停留在2015年以前。新教材数量较少，教材内容也存在与时代脱节问题。其次，教学内容不具备针对性。幼儿教师职业道德规范这一课程的重点在于让学生理解并掌握幼师这一职业的特殊性，理解其独一无二的职业特点及职业道德规范。但就目前已有教材而言，其中内容对职业道德规范的针对性并不强。例如在《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教师专业标准》中，出现了零星的有关幼儿教师职业道德规范的相关内容。最后，教师的教学内容集中于教材之中。在调查教材使用情况过程中，将近四分之三的学生认为教师的教学内容对教材依赖性过强，存在严重的生搬硬套现象。当下大数据、人工智能等技术的飞速发展，对人们的道德观、价值观及人生观产生巨大冲击，单纯的教材内容无法建立起学生对职业道德规范的深刻认知。

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        二、高校学前教育《幼儿教师职业道德》课堂教学设计
        （一）重新定义课程的培养地位及作用
        高校应围绕“立德树人”的基本育人原则，重新明确幼儿教师职业道德规范这一课程在学前教育培养方案中的地位。首先，明确其为专业必修课程，提升课程重要性及受重视程度。其次，明确课程在职业道德认知方面的培养目标。高校学前教育专业应明确幼儿教师的实际职业行为及具体职业规范，使学生铭记幼儿教师的教学职责与育人使命。再次，高校应明确学前教育专业在职业道德情感方面的培养目标。通过情感熏陶、职业技能培训，为国家培养出大批热爱学前教育事业、具有远大职业理想与高度敬业精神的优秀幼儿教师。让祖国的教育事业在幼儿时期就“赢在起跑线上”。最后，高校应确立学前教育专业在职业道德行为方面的培养目标。要想成为一名出色的幼儿教师，学生应在践行社会主义核心价值观体系的基础上，严格履行教师职业道德规范。因此，高校应注重培养学生的耐心、爱心与同情心，使学生日后在投入幼儿教师岗位时能够做到关爱幼儿、发自内心的尊重幼儿个人人格。同时在教学时能够为人师表，自尊自律，以自身积极行动与进取心态，成为幼儿成长路上的第一启蒙者。
        （二）进一步拓宽课程的教学内容与教学范围
        对于职业道德规范这门课程而言，教材是其教学内容的最重要的物质载体与文本呈现形式，包含着幼儿教师职业道德规范课程的基本实施理念，是学生学习的主要课程来源。虽说教材能向学生传递基本的道德认知与价值理念，但要激发学生内心深层次的道德情感，提升其坚固的道德意志，仍需要高校为学生设计大量的体验与实践活动。心理学理论指出，人的道德品质形成需要经历四个发展阶段，分别是道德认知、道德情感、道德意志及道德行为。基于此，高校应从这四个发展阶段设定幼儿教师职业道德规范的课程内容。第一，学科内容。具体包含幼儿教师的基本内容、道德内涵、意义、职业行为十项准则、相关法律法规等内容。第二，专业生活。即有关教师职业道德规范的传统文化的学会，具体活动包括道德规范相关线上课程、社会热点话题辩论赛及演讲比赛、名师讲座、模范幼儿教师师德模范报告会。第三，专业实践。即高校积极举办各种有益于学生理解并内化师德的行为。包括幼儿园实地走访、幼儿园见习、幼儿园实习、育儿实习的专业实践活动。通过专业实践内容，学生能够切身体会到自身是否适合幼儿教师这份工作，从而更好的做出职业道德选择。
        （三）全面提升学前教师教师的职业道德素养
        我国知名教育家陶行知先生曾说过：“学高为师，身正为范。”表明学生要想成为一名合格的幼儿教师，除了要有扎实充足的专业知识储备、较高的文化水准外，还需要有良好的道德素质及行为品质。而这不仅是幼儿教师用以规范自身行为的需要，还是教育他人的职业素养所需。幼儿教师职业的特殊之处在于，要打好幼儿成才的第一道基础。不仅要以自身的耐心与专业知识去培养幼儿，更主要的是在幼儿成长初期就向其树立良好成长榜样。幼儿教师除了要用语言及行为去传递知识，更重要的是以道德与灵魂去滋养幼儿。因此，幼儿教师需要不断提升自身职业修养、道德素养与个人修养，深入幼儿园教育一线岗位，深刻了解与认识幼儿教师的专业教学生活，强化自身教学实践能力。
参考文献：
[1]张振慧.五“心”共育——培养准幼师职业道德核心素养的探究[J].职业教育（中旬刊），2020，19（08）：76-77.
[2]欧阳倩.激励理论视角下提升教师职业道德水平的路径探析——以幼儿教师为例[J].教育现代化，2020，7（01）：70-71.
[3]郭海燕.新时代师范院校《幼儿园教师职业道德》课程的设计[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（07）：56-60.
作者信息：肖虹，1988.1.12,女，汉，广西南宁人，硕士，云南经济管理学院讲师，研究方向：学前教育课程与教学论?