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幼儿园班级活动区域创设的有效性研究

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：王文

[导读] 《幼儿园指导纲要》中对环境创设明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园环境的好坏对幼儿身心健康的发展起着潜移默化的影响。在新形势下，幼儿园班级活动区域以其独特的教育形式，尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园教师及幼儿所喜欢的活动形式之一。而班级活动区域创设的依据不仅仅是教育目的、课程目标，还应该有幼儿的兴趣、身心发展的特点。

旬邑县职田镇中心幼儿园王文

摘要：《幼儿园指导纲要》中对环境创设明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园环境的好坏对幼儿身心健康的发展起着潜移默化的影响。在新形势下，幼儿园班级活动区域以其独特的教育形式，尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园教师及幼儿所喜欢的活动形式之一。而班级活动区域创设的依据不仅仅是教育目的、课程目标，还应该有幼儿的兴趣、身心发展的特点。本文在探讨幼儿园班级活动区域创设有效性的基础上，揭示幼儿园班级活动区域创设有效性的问题，也为提高班级活动区域创设的有效性提出对策和建议。
        一、引言
        班级活动区域创设是近年来在我国幼儿教育中广泛实践的一种幼儿教育形式，它通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，鼓励幼儿自由选择、便于幼儿操作和大胆探索的环境，促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索，达到促进素质全面提高的目的。
        二、幼儿园班级活动区域创设存在的问题
        （一）创设理念存在误区
        当今幼儿园班级活动区域创设的理念上存在着误区，进而引发了在活动区域创设过程当中一个很大的问题就是活动区域创设讲究的是“面子工程”，也就是说，活动区域的创设最先考虑的不是幼儿发展的需要，而是为了应付来园参观的人，就连在活动区域中活动的幼儿，都要被要求“好好表现”，这“表现”二字背后隐藏着很深的含义，即幼儿必须按照老师的要求，知道哪些可以做、哪些不可以做。原本给幼儿提供自由活动、自由发挥、自由表现机会的班级活动区域，在某种程度上变成了幼儿园与幼儿园之间、班级与班级之间拿来盲目攀比的项目。
        （二）创设理念与创设实践存在偏差
        幼儿园班级活动区域创设的理念和实践之间存在严重的偏差，这种偏差也直接降低了活动区域创设的有效性。从理念层面讲，教师们都知道应该以幼儿的基本发展需求、幼儿的身心健康发展规律以及幼儿的探究兴趣为着力点进行活动区域的创设，可是却很难将自己所拥有的一套适宜的理念运用到实际的操作过程当中，好的理念没能够在实践当中得到有效地实施。
        （三）区域标示方面不够生动形象
        区域标示的存在是为了方便幼儿在活动区域中更好地活动，根据观察发现有一些班级的区域标示做的符合幼儿的年龄特点，幼儿一看便能明白标示中的暗示规则。但是，也有一些班级的区域标示，幼儿完全不能理解其中的含义，等于说这些标示的存在无关痛痒，对幼儿起不到一点提示或者指导的作用。如大班的棋盘区域，该棋盘区域的墙面上全部用文字写着棋盘区域的规则，共有三条:1.凭区角游戏卡进入区角，同伴间互相谦让，不争抢打闹;2.不撕毁或者损坏棋盘，爱护区角玩具;3.不乱扔棋牌中的游戏道具，不将道具放进嘴里。当被问到是否能够看懂上面的文字时，幼儿均摇头，也就是说，这些文字的存在对幼儿没有起到任何的作用。

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        三、提高班级活动区域创设有效性的对策与建议
        （一）形成正确的空间布局观
        活动区域空间的设置要能够根据幼儿的需要随时发生变动。无论是区域的种类、各活动区域所在的位置，还是各活动区域面积的大小，这些设置都应该随着幼儿的需求不断的做出调整。现实情况中，教师关于空间的设置，通常都是学期初设置好，之后就不再加以变动，而幼儿正处在各方面能力发展的关键期，随着时间的增长，幼儿的经验和各方面的认识，都不断地在发生改变，只有不断地调整活动区域空间的设置才能满足幼儿发展的需求。
        同时，还要增加不同区域之间的联动性。科学、合理的空间布局不仅体现在空间布局的外部结构上，还应体现在各区域之间的动态关系上。各区域虽然承载着不同的功能，但是他们之间却有一种内在的联系，把握好了这种联系，就能让幼儿在活动区域当中积极、自由、愉悦的活动。反之，如果将各个活动区域看成是一个个孤立的“小舞台”，每个幼儿只能在自己小舞台当中表演，而不能与其他舞台表演者或者观众产生互动，这样只会让幼儿对活动区域产生消极的态度。
        （二）形成正确的材料观
        活动区域要注重材料投放的有效性。一些教师认为，只要投放的材料足够丰富就可以满足幼儿发展的需求，幼儿就可以根据自己的需要，随便地进行选择。但是，丰富的材料投放如果不依据科学合理的投放原则，只是注重外表的华丽，缺乏实用性，对幼儿的发展来说也是没有意义的。要做到有效的投放材料，就要改变“重华丽”、“轻实用”的错误观念，在坚持安全性原则的基础上，选择适宜幼儿操作的材料，这些材料不需要带来很强的观赏价值，但要适合幼儿的身心发展特点以及内在需求，与幼儿的知识经验相关，能引起幼儿的兴趣和探究欲望。
        （三）要有明确的目标和角色定位
        教师的目标和角色定位会直接影响教师对活动区域指导所采用的方式，所以，提高教师对区域活动的指导能力，首先要有明确的目标和角色定位。也就是说，教师要清楚通过活动区域活动达到什么样的目的，教师本人在活动区域中应该扮演什么样的角色。教师应该坚守促进幼儿全面发展以及个性化学习的这个目标定位，根据每个幼儿自身的特点、学习方式、现有经验以及发展水平，为促进每个幼儿的更深层次发展设定一个目标，遵循最近发展区理论，为幼儿的发展搭建一个平台。
        结论
        班级活动区域是给幼儿创造快乐的地方，如何创造一个幼儿主动探索发展的环境，如何进一步调动幼儿的主动性和积极性，将是我以后不断进行探索的课题。不断开拓幼儿园班级活动区域,让幼儿在玩中求发展,充分发挥班级活动区域的实效性,使每个活动区域真正活起来,促进幼儿全面发展,为幼儿终身发展奠定基础。
参考文献
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[2]于冬青,管钰嫦. 以儿童发展为中心的班级物质环境创设探析[J]. 教育理论与实践,2016,36(08):19-21.
[3]刘志华. 幼儿园活动区域创设的实践策略探讨[J]. 才智,2013(11):107.
[4]张成霞. 关于幼儿园活动区域活动质量的调查研究[J]. 学前教育研究,2005(Z1):49-50.