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浅谈在小学班主任管理工作中开展家校共育的策略

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：陈盼玲

[导读] 小学阶段是学生进行知识学习、能力形成以及道德意识培养的关键时期，在这一阶段的教学中，班主任的班级管理、有效引导以及家长的家庭教育，都能对学生产生重要且深远的影响。但是在以往的小学班级管理工作中，家长与教师双方因管理理念的不同，导致管理效率抵消的教学现象，影响了小学班级管理效率的提升和学生身心健康的发展。因此，在新课程改革的指引下，教师应充分认识到家庭教育对学生发展、对学校教育的重要影响，并积极鼓励

定州市东寨里小学陈盼玲邮编073000

摘要：小学阶段是学生进行知识学习、能力形成以及道德意识培养的关键时期，在这一阶段的教学中，班主任的班级管理、有效引导以及家长的家庭教育，都能对学生产生重要且深远的影响。但是在以往的小学班级管理工作中，家长与教师双方因管理理念的不同，导致管理效率抵消的教学现象，影响了小学班级管理效率的提升和学生身心健康的发展。因此，在新课程改革的指引下，教师应充分认识到家庭教育对学生发展、对学校教育的重要影响，并积极鼓励家长参与到学校的教学与管理活动中，与学校教育形成良好的教育合力，共同促进学生健康的成长和良好地发展。
关键词：家校共育；小学阶段；班主任管理工作
        引言
        随着时代的不断发展，青年一代的学生家长文化水平普遍提升，对子女在校学习情况比较关注，尤其重视其全面发展，因此对家校共育理念认可度更高。但新时代下，学生多为独生子女，溺爱现象尤为严重，又削弱了家校共育效果；而随着留守儿童、流动学生的增多，也给家校共育工作带来了挑战。总而言之，如今家校共育不仅面临着发展机遇，同时也面临着诸多考验，给小学班主任工作的开展提出了全新的要求，需要班主任集思广益、与时俱进、不断创新，方能在教育管理中落实家校共育。
        一、小学家校共育存在的问题
        （一）沟通时间少，未建立长效机制
        就目前小学家校合作开展情况来看，通常只有当学生成绩下滑，或是违法纪律、出现思想偏差时，教师才会与家长进行沟通联系，而这样接触其目的在于解决当下学生存在的问题，家校共育缺乏深度，一般情况下这种交流时间短，具有较强的针对性，一旦问题得以解决，后续交流中断，导致家校之间缺乏一种长期合作意识。而且，学生在某一时间段所暴露出的问题，仅仅是一部分，这些问题背后所隐含的不良因素，如行为习惯、厌学情绪等，不可能一下形成，势必是经过长期积累而成，但是由于家长与教师之间的沟通时效短，导致这些问题苗头被忽略。而当问题出现后，老师与家长的沟通也仅仅是针对问题，表面上看似问题得以解决，但是背后的不良因素依旧存在，家校共育效果不理想。
       （二）交流形式单一，沟通频次较低
        家长会、家访等形式依旧是家校共育最主要的渠道，这些方式虽然省时、利于工作开展，但依旧存在诸多问题。通常，家长会召开多是在考试之后，教师也主要是针对学生的考试成绩以及近期表现进行总结；或是学校召开大型活动需要家长配合参与时，通过家长会告知相关事项，但不论因何种目的开展的家长会，教师都占据着主导地位，家长则是被动参与，倾听老师讲话，双方之间很少会就学生某一方面的问题开展深入的交流，也不可能在家长会上针对某一个学生拟定个性化的教育方案，家校共育效果不明显。而家访看似家校共育最有效的方式，但是教师时间精力有限，班级学生较多，不可能完成每一个孩子的家访，从而使得每学期与家长沟通频次较低，对学生教育过程中存在的问题无法及时解决。

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        二、小学班主任有效开展家校共育的策略
        （一）积极构建家校合作平台
        首先，学校应积极构建家长委员会，使其成为家长参与学校管理的重要平台。家长委员会是家校共育策略实施的组织结构，通常由家长的代表组成，其不仅能代表家长的意志进行学校管理事务的参与，同时也能将学校的管理理念以及动态向家长进行传达、进行家长管理意见的总结等，为班级管理工作的顺利开展献言献计，实现管理效率的提升。其次，学校还应通过现代信息技术以及互联网技术的运用，来搭建电子交流平台，这样不仅拓展了家校合作的途径，另外还在突破时空限制的同时，强化了家校双方的沟通效率。因此，这就需要教师通过电子交流平台的搭建，建立校园网、班级微信群、QQ群等，并定期、不定期地发布一些关于班级管理的动态以及家庭教育的常识等，使家长能通过这一平台与教师进行更为深入、良好地沟通与合作，实现家校共育策略的有效实施。
        （二）坚守初心，与家长建立合作关系
        成长环境、家庭教育方式等因素会导致学生的认知能力、心理状况、性格特征、言行举止和交往方式存在差异。当这些学生走进同一间教室时，共同接受班主任的教育，感受班级文化的熏陶，潜移默化间学生会发生改变——被塑造着、成长着。班主任与家长必须面对新情况，共同管理学生，这已是客观现实。首先，在家长会上，班主任告诉家长：你们家是一个鱼塘，孩子是鱼，而我是从天而降的雨。如果期待孩子变化快、发展快，我们就要是可以很快融合的“水”，形成教育合力。这需要我们建立共同的信念，共同担负起培养孩子健康成长的责任，相互沟通、理解、改进。其次，家庭教育包括培育和教导两类活动，培育重点关注学生的身心发育和身心和谐成长，教导侧重的是学生的心智品质、人格养成教育。班主任要坚守初心、勇挑重担，共同守护学生的健康成长。
        （三）积极转变观念，增强家校共育合作意识
        小学班主任在开展家校共育工作时，首要任务就是要与家长形成统一思想。不论是“一切为了学生”还是“一切为了子女”的思想本质都是相同的，彼此应当本着为了孩子的健康发展、全面发展、优质发展而达成共识，因此，班主任应与家长就学习目标、家庭作业、起居饮食、教育指导等方面密切合作，保持交流频次。此外，教师与家长之间也应相互尊重和理解，双方处于平等地位，共同参与学生教育。在家校合作过程中，难免会发生一些情况，教师与家长之间也可能发生分歧。这个时候，班主任就必须要注重沟通技巧，合理调节双方情绪，以“和谐”为原则，推进和家长之间的相互尊重，确保双方密切配合。
        结束语
        综上所述，家校共育是顺应新课程改革的一种创新性管理策略，在能够调动家长参与管理的积极性，发挥家庭教育功能，提升班级管理效率等方面具有促进作用。因此，在小学班级管理工作过程中，教师就应积极进行家校关系的定位、合育平台的搭建、合育方式的拓展以及家长资源的挖掘等，来促进家校共育策略的有效实施，使家庭教育与学校教育形成良好的教育合力，实现班级管理效率以及学生身心的提升与发展。
参考文献
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[2]石小燕，孟杰.小学“家校共育”沟通路径探究[J].现代教育，2020（2）：17.
[3]吴晗清，赵芳祺，程竺君.家校共育现状及可能的改变：来自家长的声音[J].当代教育论坛，2020（1）：25.