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“互联网+”背景下初中语文阅读教学策略探究蔡仙珍

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：蔡仙珍

[导读] 随着“互联网+”概念的提出，在互联网技术的影响下各个领域悄然发生了变化。很多教师将传统互联网模式与“互联网+”进行了紧密结合，并采用了多种信息技术教学方法实现与时俱进，进一步激发学生的参与积极性，引导其学会自主思考，点燃学生探究热情。

福建省三明市尤溪县坂面中学蔡仙珍邮编365113

摘要：随着“互联网+”概念的提出，在互联网技术的影响下各个领域悄然发生了变化。很多教师将传统互联网模式与“互联网+”进行了紧密结合，并采用了多种信息技术教学方法实现与时俱进，进一步激发学生的参与积极性，引导其学会自主思考，点燃学生探究热情。然而在传统的课堂教学中，学生在语文阅读的过程中受到诸多因素限制，打击了学生的学习积极性。基于此，在“互联网+”背景下，教师应积极将语文阅读课程内容与现代信息技术相结合，以此增强教学趣味性，进一步提升实践教学效果。
关键词：互联网+；初中语文；阅读教学；策略
        引言
        “互联网+”技术，是以互联网为主，包含云计算、人工智能、大数据技术等的一整套信息技术。“互联网+”的概念，给初中语文阅读课堂带来了新的思考、新的方法。从大的层面来说，“互联网+”技术可以进一步打破时空的限制，让学生随时随地地学习；从小的层面来说，“互联网+”技术能够让初中阅读教学发生显著变化，使其课程、教学方式、教学评价等内容更加个性化、智能化。初中语文教师要与时俱进，改革和创新阅读教学方法，运用“互联网+”技术促进阅读教学质量的提升。
        一、传统模式下的初中语文阅读教学现状
        （一）阅读教学模式滞后
        传统模式下的初中语文阅读教学效果并不理想，阅读教学模式较为滞后，教师在阅读教学课堂上大多是直接为学生讲解阅读文本，学生是被动接收的状态；还有部分教师在语文阅读课堂上虽然有提出一些启发性的问题，可是也仅仅是一些复述性、判断性问题，无法有效打开学生阅读思维，不利于学生阅读主体地位、阅读兴趣提升，这种情况下初中语文阅读教学效率也大大降低。处在这种情况下，初中语文阅读教学创新自然也显得越发重要，是有效改革与优化语文阅读教学的关键。
        （二）网络信息技术应用不足
        身处在“互联网+”背景下，网络信息技术在各个领域中都有得到普及和应用，教育领域也不例外。可是，在初中语文阅读教学课堂上，依然有很多教师没有准确认识网络信息技术的价值，这促使语文阅读教学课堂十分枯燥、乏味，传统板书、讲解的形式严重降低了语文阅读教学效率，浪费了不必要的时间。除此之外，部分学校缺少专业化的信息技术设备，这也限制了信息技术在语文教学中的融入，从而也降低了语文阅读教学效率。
        二、“互联网+”背景下初中语文阅读教学策略
        （一）创设环境，激发阅读兴趣
        良好的阅读环境也会对学生的阅读学习兴趣产生较强的影响。以往进行教学时，语文课堂仅仅是“一对多”的教师讲解、学生记录的单一教学模式，师生之间几乎没有互动，学生只能被动接受知识并机械完成学习任务，并不具备积极自主的学习意识。对于初中阅读课堂教学来说更是如此，阅读活动的整个过程大部分是在课堂上进行的，长此以往不可避免地会让学生产生无聊的感觉，甚至会引发学生的抵触情绪，打击学习积极性。

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        “互联网+”背景下，使得初中语文教学和互联网技术能够和谐地融合应用，使学生的阅读学习体验得到升级。教师灵活运用现代信息技术，以文本、图像、音频和视频等为基础，展开语文阅读课堂教学。这不仅有利于研究文本创作背景、人物脉络和中心思想，还能借助多媒体为学生清晰展示文章重点和难点，有效解决学生对大篇幅文章的困惑，进而理清学习思绪。在“互联网+”背景下，语文阅读教学更加生动化、形象化，使得学生在阅读文本时形成深刻感悟，以此增强其对文章内容的理解，点燃阅读热情。
        （四）丰富素材，增加课外阅读量
        “互联网+”时代的到来给初中语文阅读教学提供了诸多便利，促使学生获得更好的学习体验。语文教师可基于“互联网+”环境，针对学生的不同差异性制定出相应的教学策略，进一步丰富学生的课外阅读积累。以往进行教学时，阅读教学的范围通常都局限在课本教材或是考试要求的必读书目中，课外阅读的涉及范围并不广，学生只能被动进行阅读，大多对此敷衍了事。此外，教师普遍会选择面向全体学生的阅读材料，即使了解大多数学生对阅读文章的兴趣和爱好，教师也只是根据应试教育的规定来规划阅读活动。
        在“互联网+”背景下，初中语文阅读教学更具自主性、多样性和灵活性，将其与互联网技术进行有机结合，促使阅读材料的选取更加灵活多变，有利于提高师生互动频率，丰富教学形式。“互联网+”背景下，教师还能够围绕不同学生的特点，通过多种渠道来获取能够激发其兴趣的阅读教学材料，设计多样化的教学形式吸引学生注意力，激发阅读兴趣；鼓励学生结合自身阅读需求自主选取阅读材料，避免形成厌倦心理，并逐步培养学生的分析思考能力，教会其概括总结，在潜移默化中促进学生阅读与写作能力的有效提升。
        （三）课前粗略阅读，网上再现反馈数据
        课前，教师让学生先粗略阅读课文，对课文进行预习。在阅读教学前，语文教师要根据教学目标、篇目、学情和教学重难点的不同，调整教学内容，设计预习检测题：符合学生的学习规律、与生活实际相结合的实用题。为提升学生的课前阅读效果，教师可以制作5～10分钟的阅读微课，或预习检测题等教学视频，并将制作好的微课资源，通过电子书包或手机App等“互联网+”技术发送到学生的手机端。由于手机端能够收到阅读告知信息，在看到信息后，学生就可以安排相应的学习时间完成相关的自主阅读功课，完成预习任务。通过手机平台，教师可以及时了解学生的做题情况，方便课前诊断，为课堂做好准备。
        结束语
        综上所述，“互联网+”视域下的课堂教学改革正如火如荼地进行着，初中语文教师若想有效提升阅读课的教学质量，就应结合学生实际采取针对性教学措施，灵活应用互联网技术，用积极的心态来迎接紧随新时代而来的机遇与挑战，不断创新教学模式，优化教学结构，开阔学生阅读学习的视野，深入挖掘阅读内容，有的放矢规划阅读活动，在此基础上不断提升学生的阅读能力。
参考文献
[1]周才良.”互联网+”背景下初中语文阅读教学路径初探[J].读天下(综合),2019,000(015):P.234-234.
[2]张仙山.”互联网+”背景下初中语文阅读教学的开展对策[J].数字通信世界,2019(8):244-244.
[3]陈晓蓉.”互联网+”背景下初中语文阅读教学策略探析[J].甘肃教育,2020(1):131-131.