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思维导图在初中英语阅读教学中的应用实践案例分析

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：席望

[导读] 伴随社会的发展，如何在初中英语学习中的阅读教学方面凸显授课手法的优势，提升英语阅读方面的水平已成为初中急需处理的问题之一。思维导图作为一种全新的授课方法，具有很多优势，除了可以提升学生的阅读水平、思考能力以外,还可以有效地解决传统课堂存在的问题。该文就思维导图在我国初中英语阅读方面教学的实际运用问题展开了研究,简单地分析了我国初中时期的英语阅读课程面临的问题,详细地论述了思维导图在阅读课程教学中

甘肃省西和县汉源镇初级中学席望

摘要：伴随社会的发展，如何在初中英语学习中的阅读教学方面凸显授课手法的优势，提升英语阅读方面的水平已成为初中急需处理的问题之一。思维导图作为一种全新的授课方法，具有很多优势，除了可以提升学生的阅读水平、思考能力以外,还可以有效地解决传统课堂存在的问题。该文就思维导图在我国初中英语阅读方面教学的实际运用问题展开了研究,简单地分析了我国初中时期的英语阅读课程面临的问题,详细地论述了思维导图在阅读课程教学中的具体实践和举措。
关键词：思维导图；初中英语；阅读教学；应用实践；
        引言：思维导图是一种现代化的教学方法和图型思维工具,经常被广泛地用来表现发散性的思维和抽象化的思维。将思维导图巧妙地运用到了英语课堂教学中,不仅可以提升和培养学生的自发学习能力,还可以激发和培养学生自主学习英语的乐趣。因此,为了推动初中小英语教学的有效实施和开展,必须要采取措施让广大学生全面地掌握了英语阅读的基础知识,提升阅读方面教学的效果。
        一、初中英语教学的现状
        伴随社会的发展，以及“一带一路”措施的提出，社会对人才的需求也在慢慢提高，现代英语方面的人才除了要掌握英语外，还要掌握更多的英语内容，而能够阅读是了解和掌握这些知识的前提[1]。所以初中英语课堂教学对于学生的阅读能力也有着更高的培养和要求。在实施英语阅读课程的教学目标中,要求引导学生正确地理解所需要的阅读素材,并深入地分析了文章的结构和语言特点。当前无论公共性的英语还是专业性的英语,阅读课堂教学仍旧主要停留在表面,多为翻译文字,逐句理解,难以提高其教学水平
        1.1教学方法落后，设计问题不科学
        当前，在英语教学中，阅读教学依旧停留在将文章当成语言教学载体，通过讲解阅读材料来传授语言知识与理解词汇。在具体教学中多以老师讲解为主，将词汇和语法当成重点，一味重视语言知识的讲解，忽视文章本身传达的内容，导致学生被动接受语法知识，忽略了阅读能力的提升。设计的问题不合理，难以提升学生阅读的阅读质量，在上英语阅读克的时候，通常应用如下方式： (1) 以 What/When/Where开始，问一些问题；(2) 答复方式大多为Yes/No。很多老师以一问一答的形式进行教学，尽管可以初步测试学生的阅读掌握情况，但部分问题只涉及书本中的浅显内容，难以让学生深入了解课文，更无法提升学生的能力，更难以培养学生灵活处理问题的能力。
        1.2 阅读教学方式简单化，使用多媒体教学不合理
        由于英语老师的教学方式过于简单化，受限于学生对阅读材料的理解，致使大多数学生难以准确推断文章关键点，更难以梳理文章脉络，在这种程序化的教学中，学生阅读兴趣逐渐被削弱。

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加之部分老师依旧采取提问式的教学形式，而所提问的问题大多是事先准备好的，导致学生处于被动局面，不利于发挥学生的创造性思维。
        尽管初中提倡使用多媒体开展阅读教学，来活跃课堂氛围，但不合理利用则不利于英语教学目标的完成。究其根源，是因直观教学取代了学生的形象思维与抽象思维，将本应借助推理归纳、解读文字才可获取的信息直接展现出，特别是对抽象思维较为成熟的学生而言，泛用多媒体必然会扼杀学生的好奇心，难以培养学生的推理能力与判断能力。
        二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用
        2.1科学设置阅读教学内容，构建单元式思维导图
        在教学英语中，运用思维导图有利于完善阅读内容，创新教学模式[2]。在英语课堂中，大部分学生都已初步了解单一化学习方法，然而，在阅读方面仍旧无法深入理解，且表述不清。为此，老师在单元总结时，应完善阅读篇目，帮助学生掌握学习英语的技能，开拓其眼界。例如学习 New York and London 该课文时，先制定 New York 和 London思维导图，包含其相似性、不同性，从课本内容延伸至城市地理位置、建筑标志，在讲解完上述内容后，继续让学生学习，并在此基础上增添阅读篇目，将内容补充完整。如此一来，学生可以凭借思维导图图示学习课外知识。当然，学生还能自主预习下单元内容，创建思维导图，激发课后阅读积极性，同时自主完成学习任务，培养思考问题的能力。
        2.2依照语篇特色创建文章思路框架图
        在初中英语阅读教学中，基于语篇特色创建文章思路框架导图，让学生全面了解文章的背景，引导学生开展课堂教学。当英语老师在课堂中依照设定内容提出问题时，可以先让学生理解整篇文章，找到核心词，补充空白内容，并掌握文章整体框架。例如，运用思维导图列出文章提纲，让学生掌握语言知识点、语法以及句型，然后，找出核心词补充内容，增加知识点，掌握写作技巧。帮助学生理解整篇文章，深化知识关键点，而这一过程即为思维重组。而通过思维导图来解决问题后，老师应结合学生给出的答案为其展现可视化思维导图，重点是要凸显结构脉络。
        结语：思维导图作为一种灵活性强、容易掌握的教学模式，侧重于学生学习和思考。在实践教学中，合理运用思维导图，除了能提升学生的写作能力以外，还有利于学生快速创建知识体系，掌握学习技巧，全面提升英语教学效率。
参考文献：
[1]张海香 . 浅析思维导图在初中英语阅读教学中的应用[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(西安会场) 论文集(一) 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:64-65.
[2]黄芳. 思维导图高效课堂 — —试析思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].英语广场(学术研究),2018(11): 132-134.