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构建幸福课堂——“2n4”自主幸福课堂教学模式实践研究

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：王玉通唐昊

[导读] 著名教育家乌申斯基认为，教育的主要目的在于使学生获得幸福，而学校应成为学生最向往的幸福之地，使学生健康快乐成长。

山东省德州市庆云县第五中学王玉通唐昊

摘要：著名教育家乌申斯基认为，教育的主要目的在于使学生获得幸福，而学校应成为学生最向往的幸福之地，使学生健康快乐成长。
关键词：“2n4”,幸福，教学模式
        夸美纽斯认为学习的首要条件是自主学习，是对于学的热情和喜爱，是学习不可抑制的欲望，因此他主张在教学过程中，应首先把学生的学习热情和欲望激发起来。而这种欲望，是由父母、由教师、由学校、由所教的科目、由教授的方法、由国家的权威激发出来的。庆云县第五中学近年来在课堂教学模式改革方面进行了大胆的探索和实验，积极构建“2n4”自主幸福课堂教学模式，即：“2”是“两标”，指“学习目标”和“当堂达标”；“4”为课堂教学的四个环节，即“自主学习——合作探究——精彩展示——精讲点拨”四个教学环节；“n”代表四个环节n次循环，致力于打造以学生自主、合作探究、快乐学习的幸福课堂教学模式，全力提升师生的幸福度。
        两年来，经过全体教师的潜心研究，积极探索，认真执教，“2n4”自主幸福课堂教学模式研究取得了可喜成果。
        一、学生享受成长的幸福
        1.课堂上师生活动发生根本性变革
        教师已经从以往的知识灌输者和课堂的主宰者转变为“平等的首席”，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者，学生也开始从传统的被动接受式学习，转化为自主探究式学习。课堂教学由单一的一刀切、封闭式转变成分层次、多样式、开放式教学，从根本上扭转了过去“满堂灌”、“满堂练”的低效课堂，提高了课堂效率。
        2.充满人文关怀的幸福课堂初步形成
        民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往，我校教师积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造性学习的教学情境，使学生思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。
        3.课堂成为师生思维碰撞的平台。
        在合作探究环节，学生将自己在自学中遇到的问题，在组内、班内交流，学生由被动接受变成主动探究，由热热闹闹的小组讨论变成了实质性的思维碰撞，由“要我学”到“我要学”、“我愿学”，出现了生生互动、师生互动的亮丽风景，成为师生共生、共长、共享的平台。
        4.学生自信心显著增强。
        学校改变评价方式，多把尺子、多个角度评价学生，为不同层次的学生的提供了表达的机会，尊重他们之间的差异。比如像小组合作学习，大家经过讨论进行选择性商议，思维活跃的孩子可以阐明自己的意见，而对于不爱发言的孩子在小范围内给他们发言的空间，在大家的充分参与下，对研究问题进行初步的统一，然后把结果展示给全班同学，展示时，不同号别的学生加分机制是不同的，这样就有利于一些学困生进步，体验成功的喜悦。
        5.学生的学习力得到有效提升。
        通过近两年的观察，我们看到了令人欣慰的课堂现象，组内讨论时，不再是优生一言堂的局面，展示环节也不再是优生的天下。自主学习、合作探究弥补了传统课堂教学的弊病，学生参与面更广，学生的发言机会大大增多。在这种参与互动中，学生之间的思维更容易碰撞，使组内的每个同学都认识到自己是学习的主体，课堂的主宰，积极参与到课堂活动中来，学习力得到显著提升。
        6.学生在活动中体验合作的幸福。

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        通过评价方式的改变，培养了学生合作意、责任意识和竞争意识，尤其是学校定期举行的小组表彰和游学带动，使得每个组员朝着共同的目标发挥自己主观能动性，积极地完成小组分给自己的任务，从而实现的自己的价值。通过游学活动，实现了从“读万卷书”到“行万里路”的转变，让学生在实践活动中体验到读书的快来和成长的幸福。
        7.学生综合素养成果喜人
        “2n4”课堂上的自信和主动性激发了学生参与各项活动的积极性，在各级各类学生比赛中，学生素养得到提升，成果喜人。
        二、教师享受成功的喜悦
        两年来，我校教师在“2n4”自主幸福课堂教学模式的实践过程中，潜心探索教改之路，乘教研之热浪，奋勇向前的教师群体阔步向前。
        1.教师业务大幅提升
        在教学模式深化改革的过程中，教师的业务有了质的飞跃。在全县中小学青年教师教学竞赛、优质课、教学能手、庆云名师评选中，我校教师屡获佳绩，成绩喜人。
        2.课题研究成绩斐然
        在教育教学过程中，教师将教学中遇到的问题，转化为课题研究，成绩斐然，在各级各类课题立项中，我校走在了全县前列。通过课题研究和探讨，我们积累了许多开展教科研的宝贵经验，收集、整理教师教学论文集、优秀教学设计，录制了多节优秀课堂教学实例，构建了适合学生发展的课堂教学模式。在课题研究期间还积极承办了庆云县“初中英语整体阅读教学”课题研讨会，开设公开观摩课，王玉通、曹洪慧老师多次在县内外举行专题讲座，延伸了“2n4”自主幸福课堂教学模式的辐射作用。
        三、学校影响力日趋提升
        1.教育教学质量大幅提升。
        两年来，在全体师生的共同努力下，“2n4”模式在学校落地、生根、开花、结果，教师积极性、学生主动性空前提高。师生惜时如金，争分夺秒，教学成绩不断攀升，均已进入全县前列，彻底走出“后三名”的怪圈，获得县教育教学先进单位，正从“成绩提升至中游”的奋斗目标迈向“爬坡登顶”。
        2.业内影响日臻提高
        两年来，我校的“2n4”自主幸福课堂教学模式日益成熟，得到了县教育局和若干兄弟学校的高度认可，县内兄弟学校、河北盐山部分学校到我校交流教育教学经验，宁津、乐陵、庆云区域教研在我校举行，县教研室多次数、多层次、多学科在我校举行教研活动，首次为兄弟学校提供了“五中模式”和“五中经验”。
        3.社会影响与日俱增
        “2n4”模式的日臻成熟，促进了教育教学成绩的提高，学校的社会影响力与日俱增，在社会上取得了良好口碑。智慧庆云、庆云电视台、德州教育发布、今日头条、山东教育电视台等媒体先后对“2n4”模式进行宣传报道。
        “2n4”自主幸福课堂教学模式实施两年来，我们的教育理念发生了翻天覆地的变化，教育教学工作一步一个脚印的向前发展。正是因为有了自主、合作、幸福的教学氛围的滋润，才有了我们踏实的学风和良好的校风，才有了我校“2n4”自主幸福课堂教学模式所取得的成果。当然作为幸福教育一个方面的研究课题，我们还仅仅是开始，很多的认识和数据都是粗浅的和缺乏的，我们会借助新课改的东风，扎扎实实的搞好下一步的研究工作，为幸福教育理论增添新的论据。
参考文献
[1]陈桂生、胡惠闵、黄向阳.关于“教学法问题”的讨论.《上海教育科研》 2014年6期.
[2]张梦娟.“生教生”教学模式研究与分析.《课程与教学论》。四川师范大学2012
本文系德州市教育科学“十三五”规划课题《“2n4”自主幸福课堂教学模式的实践与研究》（2019DZYB201）研究成果。