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农村高中数学情智课堂教学

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：李金明

[导读] 本文主要从农村高中数学情智课堂教学创建进行阐述说明。数学课堂的开展需要做到情与思的有效结合，在情智课堂的开展当中应当以情来育人，以情来激智，通过情智之间的结合发展来使高中数学开展的更加灵活，以实际生活为例创建生活的情境，从而使学生在数学课堂当中感受到知识学习的乐趣，促进学生数学思维更加长远的发展。

重庆市南川区水江中学李金明

【摘要】本文主要从农村高中数学情智课堂教学创建进行阐述说明。数学课堂的开展需要做到情与思的有效结合，在情智课堂的开展当中应当以情来育人，以情来激智，通过情智之间的结合发展来使高中数学开展的更加灵活，以实际生活为例创建生活的情境，从而使学生在数学课堂当中感受到知识学习的乐趣，促进学生数学思维更加长远的发展。
【关键词】农村高中；数学教学；情智课堂；教学研究
        引言：说到数学大部分的学生都会觉得十分的抽象并且难以理解，枯燥单一的教学模式已经发展成为了高中数学教学的常态，身为数学教师应当不断的反思，从而使数学课堂可以面向更加长远的发展。学生不仅仅是教育的对象并且也是主要的教学资源，教师在教学的过程中应当坚持从学生的角度出发，在已有的知识上进行教学的设计，使课堂教学达到事半功倍的教学效果，促进数学课堂充满情智魅力。
        一、高中数学教学的现状
        从目前的情况来看，虽然部分的高中学校已经知道了传统教学模式给学生带来的影响，但是因为考试教学带来的压力，大部分的高中学校还是主要以高考为前提开展教学，而且过于重视学生的考试成绩，进行就会出现学生的思维能力无法在考试中进行评估以及评价，为了可以在考试的过程中提升学生的解题能力，教师就应当在教学的过程中，在讲解完基础的知识后运用各种的题海战术来加强学生对知识的掌握能力以及运用的技巧，虽然说这样的方式可以有效的提升学生的解题思路，以及学生的数学成绩提升，但是同时也会反映出学生经过大量的习题练习思维出现僵硬化，导致学生一直在单调枯燥的习题中不断的徘徊，就会使学生出现学习上的抵触心理，同时也会在教学活动中产生一定的负面影响。
        二、农村高中数学情智课堂教学开展的有效措施
       （一）回归实际生活，激发情智教学
        知识来自于实际的生活也源于现实的生活，知识离不开生活，来自于现实的生活当中的真情实感来是最真挚的情感。为了确保农村高中的阶段的学生可以学习到更多全新的知识，教师可以在教学的过程中融入更多生活当中的知识元素，从而保证学生所学习的知识的与现实生活之间相互融合，在学习的过程中感受真实的情感教育，进一步提升学生对情智课堂学习的兴趣。举例来说，在讲解有关轴对称的知识过程中，教师可以先为学生讲解对称的图形概念知识，并引导学生发现生活当中的对称图形都有哪些，例如建筑、模型以及生活用品等等，这些都来自于学生实际的生活，并且也是学生经常见到的，学生并不会觉得生疏并且抽象。之后教师在引导学生进行小组之间的交流，发现对称图形的特点以及概念，在教师讲解知识点的时候对比自己讨论的结果，从而了解自己在学习当中存在的不足之处。最后，教师应当在课堂教学当中找到对称图形当中的轴对称图形，并结合自身对轴对称的理解找到轴对称的特点以及归属，从而使学生可以将所学习的知识运用到实际的生活当中。

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        （二）夯实基础知识，激发情智教学
        学好数学的关键就在于应当具备良好的数学基础。但是从目前的情况来看，部分的高中学生并没有良好的数学功底。同时学习数学知识本身就应当具备较强的知识衔接性，如果在某个环节当中出现问题那么就会影响到整个数学学习效果。举例来说，在学习《函数》的过程中，大部分的学生都会对比例函数以及二次函数的知识点混淆，导致学生在学习的过程中不能做到学以致用，由此就会影响到学生之后的学习应用。由此可以发现，让学生具备坚实的数学基础可以使学生数学能力得到提升，因此，教师在教学的过程中应当对教材内容进行分析，并且根据教材当中的内容对教学进行不断创新，在新课改的教学改革下，充分的体现了“双基”这种教学方式，使学生对所学知识进一步了解深化，将新旧知识进行进一步的结合，从而才能确保学生数学思维能力的提升。
        （三）启发和引导学生独立思考的能力
        在教学的过程中应当充分的意识到学生是课堂教学中的主体，教师应当设定以学生为基准的教学目标，通过启发式以及引导式的教学模式，并可以有效的帮助学生在面对数学问题时可以激发起自身的思维能力，从而让问题得到有效的解决，并由此培养学生可以独立思考的良好学习习惯，让学生可以自主的完成学习的任务，激发学生对数学学习的浓厚有情感以及学习的主动性，进一步提升学生善于发现问题解决问题的能力，通过解决数学中的问题来找到更加多样化的解题思路以及方式，从而达到培养学生逻辑思维以及创造性思维的双重目的。同时，教师还应当明确的意识到“教”与“学”之间的联系，通过相关的数学问题来激发学生的学习思路，并设计出具有层次感的数学问题，促进学生可以不断深入的进行数学知识的学习，让学生一直保持着对数学知识的喜爱，并一直处于主动性的思维状态中，从而提升数学课堂的教学效率。举例来说，教师在教学学生“等差数列”的课程时，首先教师可以提出相关的问题来引导学生进行问题的思考，推导等差数列的前 n 项以及公式，其次教师还可以运用问答的形式来增加与学生之间的沟通，“同学们，刚才我们运用首尾配对的求和方式来解决了此类的问题，同学们是否可以找到更简单的方式呢”，在循循善诱的过程中促进学生可以自主的进行思考，进而培养学生的创造性思维能力。
        三、结束语
        总而言之，创建不同的情境教学才可以使学生知识的学习变得更加的鲜活。在课堂教学中只有促进知识与师生情感的相互交融才可以使学生的感受到情智课堂开展的魅力，对于不同的教学内容应当运用不同的处理方式，从而使课堂在整个框架当中进行全面性的学习，不能千篇一律。教师结合数学学科自身的美来感染学生，从而使学生可以积极的参与，进而创建“情智双赢“的课堂教学。
参考文献：
[1]许美玲.浅谈数学情智课堂的有效构建[J].读与写(教育教学刊),2018,15(05):76.
[2]齐冲,李晓亮.构建信息化情智课堂的实践与探索[J].中国教育信息化,2012(14):28-29.
[3]季冬俭.情智课堂的有效构建——初中数学非智力因素的高效开发[J].中学数学,2012(10):69-70.