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“故事法”在小学英语教学中的应用

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：朱雅慧

[导读] 兴趣，是引燃学习动力的火花。义务教育阶段英语教学，启蒙是关键，有趣有效的课堂也至关重要，英语语法比较繁杂枯燥，活泼生动的课堂表象虽然会激发学生学习兴趣，但理解和运用会使兴趣持久保持，这离不开精湛高效的讲解方法。

山东省济南市商河县第二实验学校朱雅慧 250000

【摘要】兴趣，是引燃学习动力的火花。义务教育阶段英语教学，启蒙是关键，有趣有效的课堂也至关重要，英语语法比较繁杂枯燥，活泼生动的课堂表象虽然会激发学生学习兴趣，但理解和运用会使兴趣持久保持，这离不开精湛高效的讲解方法。教学过程中基于信息加工理论总结归纳“故事法”讲授小学英语频现语法点，弱语法，重语用。
【关键词】信息加工理论；故事法；小学英语语法
        一、研究缘起
        对于部分学生而言，在英语教学中“怎样学语法？”就像“怎样不学习还能考一百？”一样令人费解甚至无力。某个脱口秀节目中，一个母语为英语的外国友人说:如果用语法说英语，太难了，却很有必要，因为正确的语法可以准确的表达自己以及自己的情感。作为一名小学英语老师，“怎样教语法？”自然而然成了一个尖锐的挑战。基于信息加工理论的“故事法”有助于学生对语法知识的加工编码，有助于语法知识的学习，同时能有效的激发学生的学习兴趣。
        二、信息加工理论概述
        1988年，美国著名的心理学家和教学设计专家罗伯特·加涅提出了学习与记忆的信息加工模型（如图1所示）[1]。

        学习者从外部环境中接受刺激，从而激活感觉器官，感觉器官再将刺激转换成神经信息，这些信息进入一个叫做感觉登记器的结构，信息在这里保持极短的时间，大约只有1秒，甚至是几分之一秒的时间。在这一阶段被称为短时记忆，又称工作记忆。由短时记忆进入长时时记忆有一个非常关键的环节，即编码。编码的方式可以有多种，可采用联想、押韵等，如教师在教学中通常会借助一些顺口溜、打油诗等，或者对流行歌曲进行改编等做法来帮助学生记住新知识。
        在小学英语教学中，将枯燥的语法变为一个个有趣的故事就是帮助学生进行编码，从而实现将信息从短时记忆进入长时记忆并加以贮存提取的目的。
        三、案例
        （一）玩转“ABC Song”
        “ABC Song”为英语启蒙佳曲。越简单的东西越值得推敲，外表越朴素，内涵越丰富。有些老师可能会觉得过于简单没什么可讲所以一带而过，可惜了，这首歌，太有味道，每个字母的音都可以被拆开细细品尝的。每个字母有自己的大名(名称音)，包括姓和名，有一个音的e，两个音的，三个音的w。其中两个音的最有规律性，两个音用头尾来形容的话，尾巴相同的bcdptvz尾巴音相同，kj尾巴音相同，fmnlsx头音相同，再仔细读，把相同部分的音去掉，余下的音和汉语拼音极其相似，也就过渡到了英语字母在单词中的的发音，我把这个发音比喻成字母的小名，告诉学生，单词的发音都是每个字母的小名拼起来的。这样讲故事，对于启蒙学生精准读字母名称音、发音和单词整体发音颇有帮助。
        （二）字母军团
        我把26个英文字母比作英语王国战场上26位军人，他们的角色是五个元帅(元音a,e,i,o,u)，20个辅助元帅的士兵(辅音)，还有一个叛徒Yy。每个单词的构成，好比每个独立小军团，元帅必不可少，辅兵可多可少可有可无，比如冠词a只有一位光杆元帅。这样对于孩子们以后背写英语也有启蒙作用，还对以后的语法讲解很有帮助，稍后会有详解。我看过太多没有入门的学生音不准，形混乱，读和写一团糟，真为他们感到无助。
        四年级下学期，学习名词单数变复数时，六年级上学期，学习动词原形变第三人称单数形式时，Yy这个见风使舵的小人就要成发挥其反面教材的“示范“作用了。其中如果词尾是辅音加y，变y为i加es。这个变化规则在备课时被作为重难点，我是这样讲故事的:叛徒y如果跟着元帅，不敢胡作非为只能乖乖＋s，play---plays（动词），buy---buys（动词），boy---boys（名词）;如果跟着辅兵，那y会"老虎不在家，猴子称大王"，它会偷偷变装成元帅i，＋es，study---studies（动词），fly---flies（动词；名词）。
        （三）be动词难点化解
        2011版义务教育英语课程标准（小学部分）提出：小学英语注重工具性与人文性相结合[2]，重语用，弱语法。小学阶段句型关于主系表与主动宾简单结构，味道也很值得细品。我是这样讲be动词的:主语是脑袋，be动词是脖子，有三种脖子可选，am,is are，分别搭配三种不同的脑袋，am只能I用，is他、她、它用，are粗脖子，多个脑袋一起用(复数用)，这样讲的目的，是为了年龄稍小的学生能够在脑海里将be动词搭配不同主语形象具体化，语用更加准确，为以后深入学习语法打好基础。
        （四）主动宾难点化解
        关于六年级主动宾语法点，主语、宾语、主格、宾格······是学生很容易混淆迷惑的知识点，回忆起来我初中时都没有明白主谓宾到底是什么意思，有什么作用，所以我一定要让学生形象的理解这个语法点。我用了三个字“我请你”，我是主人I，称主语，你是宾客，称宾语;“你请我“，你是主，我是宾me，这样既讲点明了主动宾的简单结构，又强化了单词I与me的不同用法，一箭双雕。
        随着年级升高，出现了句型转换题型，尤其是助动词的用法，学生不容易理解透彻。我给他们讲故事，句型转换其实就是围绕三种词转换，be动词，情态动词，助动词(歌诀称be 情助)。助动词，顾名思义，是帮助完成否定和疑问句的词。如果一个肯定的陈述句中，转换句型，有be用be，有情用情，如果主语后边没有be动词，没有情态动词，那就请一位助动词(do/三单does/过去did)帮助完成否定句或疑问句，我总结为:无be无情请助。例如，We live in Shanghai.变否定，无be无情请助，请do出来帮忙，not加在助后边，We don't live in Shanghai.举一反三，精准语用的同时，还大大提升了学生分析做题关键点的能力。
        四、结论与思考
        讲故事不会复杂化，反而会深入精细化，只要学生学有所获，教师教有所长，添点调料，或许味道更好。
[参考文献]
1.施良方.学习论[M].人民教育出版社.北京.2001
2.义务教育英语课程标准：2011版/中华人民共和国教育部制定.北京：北京师范大学出版社，2012.1（2016.8重印）