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探寻小学科学生活化教学的途径和策略

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：赵晓丽

[导读] 新课程改革的背景下，要求基础教育教学实践必须要和学生的实际生活贴近，教育的最终目的是为了服务生活。在小学科学教育教学过程中构建生活化教学模式，可以让学生感受到科学和生活之间的关系，培养学生从生活中观察和发现科学的意识与能力，让学生能够将自身所学应用于现实生活中，从而提升课堂教学质量。

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摘要：新课程改革的背景下，要求基础教育教学实践必须要和学生的实际生活贴近，教育的最终目的是为了服务生活。在小学科学教育教学过程中构建生活化教学模式，可以让学生感受到科学和生活之间的关系，培养学生从生活中观察和发现科学的意识与能力，让学生能够将自身所学应用于现实生活中，从而提升课堂教学质量。
关键词：小学科学；生活化教学；途径；策略
        以往的小学科学教学基本采取传统理论灌输法，教师直接将教材中的知识点给学生按部就班的讲解，和现实生活脱节，导致学生对理论知识的理解和应用存在问题，对小学科学课堂进行优化和创新十分必要。与传统的教学模式相比，生活化教学更具趣味性和实效性，对学生而言，难度较低，接受程度高，利于学生更好的理解和掌握科学知识与技能。
        一、选用生活内容
        现阶段的小学科学教材所有的知识点都来自于生活，但是却又有着比生活更为丰富的内涵。教师在教学过程中应当对教材的内容有全面的把握，在为学生讲解时做合适的处理，适当选取一些教材以外的生活资源，引导学生从生活这一角度出发，结合自身已有生活经验与认知规律，努力构建起生活与科学之间的密切联系，让课堂教学更为丰富和开放，促进相关学习活动的顺利开展。例如在讲“观察物体”时，科学教师就可以将学生视野所及范围内的所有事物利用起来，除了给学生提供教材上的物体之外，还可以让学生观察教室、黑板、桌椅、操场、书本等等，学生观察的过程中，鼓励学生说一说自己对这些事物的感受，用自己的话总结这些事物有什么样的特征。然后教师可以再度延伸，让学生到室外观察建筑物、交通工具、园林景观，说一说它们的特征、用途等等，让学生能够在科学学习中建立对生活更加全面的认识，增加学生的知识储备，培养学生的问题意识，促进学生的深度探究。
        二、创设现实情境
        情境教学法是自新课程改革以来，课堂上教师经常使用并为多数学生容易认可和接受的一种新教学方法之一，其最显著的优势是可以激发学生的主动性和积极性，调节课堂氛围，让科学课堂挣脱传统严肃、刻板气氛的束缚，迎合学生的认知特点与成长规律，让学生的学习状态变得更加主动，满足学生的探究欲望和好奇心。而情境创设很大程度上也要依赖于现实生活，日常生活中有很多科学现象，教师通过在课堂上复现这些科学情境，可以牢牢抓住学生的注意力，让学生以最好的状态进入到课堂学习之中。

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例如，在讲“植物的生长变化”时，若是教师单纯的以语言为学生讲解植物生长过程，很难让学生形成具体而清晰的理解，这时候科学教师就可以将多媒体工具充分利用起来，为学生播放一些纪录片视频，让学生可以直观的了解植物的一生，为生命的神奇赞叹不已。然后教师可以提出一些问题，如“通过刚刚的观察，同学们对植物的生长规律有什么样的看法？植物生长需要哪些条件？所有植物的生长环境和条件是否相同？”邀请学生分享回答的同时，教师还可以配合更多的课外资源为学生展示。
        三、组织生活实践
        实践活动和理论讲解同等重要，是课堂教学中不可缺少的环节，但这也是传统教学模式中非常容易被教师忽视的一个教学环节。由于课时的有限，加上一些教师理念上的偏差，很多时候学生缺乏足够的参与实践活动的机会，学生容易进入思维定势，不利于学生动手探究能力的提高，教师应当合理安排教学设计，多组织学生开展生活化的实践活动，让学生参与其中，丰富其学习体验，使其能够切身感悟科学的神秘与魅力。例如，在讲“声音是怎样产生的”时，课前教师就可以组织学生进行一些趣味实践活动，比如用笔敲击文具盒、用手拍巴掌、摇动水杯里的水等等，使学生体会声音产生的过程，引领学生思考：声音是如何产生的？声音产生需要哪些条件？然后教师可以把学生合理分组，让每个小组讨论实验方法，教师为其准备实验材料，介绍工具的使用，给予每个小组时间自行探索，做好记录，老师可以巡视观察，参与到学生的讨论过程中，给予学生一些提示，把握学生的实验动态。然后结合每个小组的实验结论进行总结和概括，教师在此基础上为学生作“声音产生和传播”知识的梳理和完善。
        四、布置生活作业
        任何学科的学习的最终目的都是为了在实践中得以应用，科学学科的教育也不例外，新课程标准也明确指出，科学教育应当回归实际生活，服务于生活。为了达成这一目标，小学科学教师也应当对课后作业进行创新，多为学生布置一些生活作业，避免单纯的给学生施加题量，让学生从生活中发现科学问题，结合自身的课堂所学去解决生活中的科学问题。
        结语
        总而言之，在小学科学教育教学实践中构建生活化教学模式，能够很好的激发小学生对科学探究的热情，使学生能够意识到科学与生活之间有着密切的关联，使科学课堂变得更加有趣和开放，让学生的学习效果显著提升，促进学生科学素养的提高，为学生未来的长远发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]梁惠芬.核心素养下小学科学课堂生活化探究[J].新课程(小学),2019(10):78-79.
[2]李小娟.对小学低年级科学课堂教学生活化的探索[J].新课程(中),2019(09):79.