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问题导学法在初中数学教学中的应用探讨刁文良

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：刁文良

[导读] 随着课堂教学模式的不断创新，问题导学法应运而生，实施问题导学法不仅能够发散学生的思维，还能激发学生的学习积极性，本文以初中数学教学中运用问题导学法的重要性为切入点，据实分析了问题导学法在初中数学教学中的应用策略，以期为各位数学教师提供参考。

广州市增城区新塘镇沙埔中学刁文良 511338

摘要：随着课堂教学模式的不断创新，问题导学法应运而生，实施问题导学法不仅能够发散学生的思维，还能激发学生的学习积极性，本文以初中数学教学中运用问题导学法的重要性为切入点，据实分析了问题导学法在初中数学教学中的应用策略，以期为各位数学教师提供参考。
关键词：问题导学法；初中数学；教学过程；应用策略
        受传统教育观念的影响，教师对初中生的数学教学活动大多是建立在以中考为目的之上的，教师生搬硬套的教学模式不利于学生思维的发展。其次，在设定教学内容时，教师没有培养学生思维能力的观念，致使学生得不到很好的思维锻炼，阻碍了学生数学解题思路的优化，在一定程度上，不利于学生学习方法的改进。另一方面，初中数学课堂中，学生探索知识首先要有探索的目标，需要借助相关问题，有针对性且有计划地进行数学知识的学习，学生会在教师所设定的问题指引下，进行分析、探究等活动，在灵活变通思维模式的同时，使学生掌握的数学知识更加牢固。
        一、初中数学教学中运用问题导学法的重要性
        所谓问题导学法，实际上是指，教师以创设课堂问题为导向，促进学生学习动力的一种教学方式。数学学科是一门逻辑性很强的课程，培养学生的思维能力就需借助发现问题、探究问题、解决问题的过程来实现。问题导学法不仅使学生思考问题的角度更具体、更全面，还能为学生理解概念、定义等奠定基础。另一方面，数学学科涉及到的知识点各种各样，借助问题导学法，对于开展数学教学活动具有极强的推动作用。因此，初中数学教师要将问题导学法看做是培养学生综合能力的重要教学方法，使其最大化的激发学生自主探索的兴趣，从而为提高学生创新精神及学习能力奠定坚实的基础。
        二、初中数学教学中应用问题导学法的策略
        （一）在课堂导入环节，实施问题导学法
        教师在实施问题导学法时，不能只拘泥于教材，还应在课堂情景中充分体现出来，因此，在初中数学课堂中，教师可借助多媒体为学生营造生活化的情景，使学生在切身体验中进行思考和探究，从而实现课堂导入环节的有效性。例如：在教学人教版七年级上册“几何图形”时，教师就可借助生活情境来实施问题导入，如教师：“同学们，在我们日常生活中，能够接触到各种各样的几何图形，使图形的世界变得丰富多彩的同时，为我们带来了很多便利，现在让我们来观察一下吧。”此时，教师利用多媒体课件展示日常生活用品，只见大屏幕上出现地球仪、金字塔、字典、茶叶罐、足球、魔方等图片，然后提出问题：“这些图片中都有哪些图形？”学生根据图片内容很快答出：“地球仪、足球是球形，魔方是正方体、茶叶罐是圆柱体……”随后，，将不同形状的立体图形的展开图展示在大屏幕上，提出问题：“同学们，你们知道这些展开图与哪种立体图形相对应吗？”学生在思考问题及探究答案的过程中，加深了对立体图形及平面图形的掌握程度。因此，借助多媒体营造生活情境的导入形式，深化学生所学知识的同时，提高了学习质量。

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        （二）在课堂教学中，实施问题导学法
        问题导学法中最普遍、最有效的方式就是在课堂教学中直接对学生进行提问。因此，课堂教学中，数学教师就可用语言向学生提出问题，从而为学生制造较大的交流、互动的时间及空间，拓展学生思维的同时，提高课堂参与度。例如：在教学“轴对称”时，教师在课前要求学生收集有关窗花的素材，并剪出双喜字或其他窗花；在正式上课时，将部分剪纸作品黏贴在黑板上，然后提出问题：“你是如何剪的，为什么这样剪？展示的这些窗花有什么共同点？”通过这些问题增加学生对轴对称图形的感性认识，随后引导学生尝试给这样的图形（轴对称图形）下定义，通过逐步修正得出轴对称的概念；当学生建立了这个概念后，要进行实际的应用，教师可展示一些图片，并提出问题“判断下面的图形是不是轴对称图形？并说出你是如何判断的？”以此让学生经历“实物到概括到应用”的过程，既符合了学生的认识规律，有加深了对概念的理解；最后进行实际操作环节，教师要求学生准备一张纸，先将其对折，然后打开，在将一张复写纸夹在中间，再在纸上随便画一个图案，再将复写纸拿出来，此时，让学生观察这两层纸上的图案有什么联系？随后引出“两个图形成轴对称的定义”……以此，在课堂教学中，实施问题导学法，使学生的思维能够追随教师所设置的问题，逐步获取知识，不仅吸引学生注意力，还能激发探究欲望，从而为提高教学效率奠定坚实的基础。
        （三）借助小组合作，强化问题导学效果
        由于数学学科有一定的抽想性和复杂性，部分学生若想通过自身思考可能无法获取正确解题思路，因此，在初中数学教学过程中，教师可将学生分成若干小组，让学生借助小组合作进行思考和探究，以此来提升学习效果。例如：在教学“直线”部分时，当学生对相关知识有了一定了解后，教师提出问题来引导学生进行合作探究如：“要在墙上固定一根木条，使它不能转动，需要最少准备几个钉子？经过一点画直线，能画几条？经过几个点？”问题提出后，教师让学生通过小组合作展开模拟或讨论，从而得出确定一条直线的方法，还可让学生探讨日常生活中确定一条直线的例子，如，甲组：“在植树时，我们只要确定两个树坑的位置，就能确定同一行的树坑所在的直线。”乙组：“在做黑板报时如果需要画横线格，只要用粉笔在绳子生涂一涂，确定两个端点的位置，将中间拉起来一弹就能确定一条直线。”因此，在初中课堂教学中，教师开展小组合作探究的活动，在一定程度上，能够促进问题导学效果的提高。
        结束语
        总而言之，初中数学教学过程中，教师运用问题导学法进行教学活动，不仅使学生在学习时充满热情，还能促进学生问题意识的形成，教师应在课堂导入、课堂教学过程灵活运用问题导学法，并借助合作探究的形式来强化其产生的效果，让学生在这种以问题为导向的教学中，主动参与到数学学习中来，从而为教学效率的提高奠定坚实的基础。
参考文献
[1]张益芳.问题导学法在初中数学教学中的应用策略探讨[J].理科爱好者(教育教学),2020(05):135-136.
[2]彭增栋.探究问题导学法在初中数学教学中的科学应用[J].数理化解题研究,2020(29):25-26.
[3]顾志国.问题导学法在初中数学教学中应用的几点体会[J].数学大世界(下旬),2020(11):84.