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家校社三方联动同心同行同精彩——锦旗飘扬共育人

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：金智蒙

[导读] 故事的主人公是一位重度智力障碍的孩子，他个子不高，留着寸发，平时的衣着朴素。从九年级到职业高中的第一天，我就关注到了他。憨憨的外表下，时常会微微一笑，偶尔也会叫一声“老师好”。从事特教职业生涯中第一次担任班主任，回想起普校担任班主任工作的日子，一转眼已经五个年头了。班级里的“生瓜蛋子”还是毛毛躁躁，时不时的也会增添新的“麻烦”。

温州市特殊教育学校金智蒙

        一、背景交待
        故事的主人公是一位重度智力障碍的孩子，他个子不高，留着寸发，平时的衣着朴素。从九年级到职业高中的第一天，我就关注到了他。憨憨的外表下，时常会微微一笑，偶尔也会叫一声“老师好”。从事特教职业生涯中第一次担任班主任，回想起普校担任班主任工作的日子，一转眼已经五个年头了。班级里的“生瓜蛋子”还是毛毛躁躁，时不时的也会增添新的“麻烦”。
        二、情境描述
        （一）预感！他会是一个“定时炸弹”
        开学时见到他，感觉天真无邪的外表下隐约藏匿着一颗“暴跳如雷”的心，所以事先我就从多方打听他的学习、生活、家庭等情况。反馈来的结果出乎意料的一直，大家都说他是一个不会惹是生非的孩子，甚至有时候还成为了被“欺负”的对象，我的内心虽然范着嘀咕，但是听到的都是正面激励人心的评价，我也就没多想，那种预感也就这么过去了。在这样的考虑下，我在班会课上以他的事件为例，希望让全班同学多多照顾他，防止别人再次伤害他。
        （二）震惊！他具有很强的“攻击性”
        这一天阳光明媚，风和日丽，丝毫不会与烦恼联想到一起。随着急促的铃声想起，同学们一窝蜂嗡嗡嗡的涌进教室，队伍中间几个拼了命一样向前挤，深怕会被后面的同学拖住后退，最后的几个索性也“放弃”了自己，昂首挺胸大摇大摆的走进了教室。这一切我是尽收眼里，却烦在心里。
        任课老师到来之前，我大步流星的来到了他的面前，教育了他几句：“你不能在人群中挤来挤去，很危险的”。他听了先是一愣，然后是快速的点头加微笑，又突然拉下来了脸，神情变得紧张，当时我的内心也是很迷惑的，心想：“这家伙到底有没有听懂我说的话？”。
        课前我也会时不时的关注同学们。说是迟！那是快！课堂上的一阵“喊叫声”拨动着我的神经，一开始以为那是课堂上的一次精彩互动，我也没有在意。放松之余，间隔两秒钟，传来了更加吵杂和急促的呼喊声和撞击声，我猛的起立转身。眼前的一幕着实让我惊呆了，瞬间传来了刺耳的惊叫声，呼喊声，阵阵刺痛着我的听觉神经。眼前的一切告诉我出事了，只见他在拼了命捏拽着任课老师衣领，周围的同学也在拼命的拉开他，生怕他抓伤了任课老师。
        我的大脑瞬间清醒，我冲到了人堆里，双手紧紧的拽住他强有力的双手，大喊着他冷静点！冷静点！你抓伤老师了！刹那间，仿佛时间定格了，他丝毫没有听进去，他拽的更近了反复使出了吃奶的力气。他的力气很大，小小的身板有着无尽的力气，他挣脱了很多人。当他愤怒到要轮起凳子砸向任课老师时，大家合力将他拦下，因为这个契机任课老师才脱离了险境，此时时间反复停止了，大家也松了一口气，能听到同学们长叹一口气说：“好了，好了，没事了没事了”。
        此时，我也松懈了下来。可是没过几秒，他奋力抡起校服，暴怒般的甩向了不远处了任课老师，说时迟那时快，他飞扑向前，再一次一把抓住了任课老师的衣领，紧紧不肯放手！在场的所有人都被这突如其来的一幕吓呆了，没有及时的出手制止。还在我的反应还算快，这一次我机智的拦在了他的深浅前面，紧紧握住他的手臂，呼喊着快放手，快放手！快放手！此刻任课老师拼命的在挣脱他的纠缠，我想：“任课老师肯定吓坏了，才会出现这歇斯底里的挣扎”。我一边喊着他的名字，一边握紧他的手臂，看着他的眼睛。有那么一刻他仿佛又认得我是他的班主任，在此时虽然他没有喊我，但是我坚信他心里有我这么一个班主任。
        我感受到了他手部力气的消退，他此刻也是筋疲力尽了，他腿一软，我向前那么一松，他便无力的瘫坐下地上。任课老师也摆脱了困境，我转头安慰到，现在没事了你去休息下，真是把你吓坏了。这一刻，他虽然没有了攻击的支撑点，但是我观察到他紧紧的在咬自己的牙齿，还能听到那种磨牙的吱吱声。我见现场情况已经得到有效的控制，握着他的手和同学们说：“好了，没事了，大家回到自己的位置上做好，遵守课堂的纪律”。转过头来，我安抚着他，说：“没事了，没事了，你放松点，慢点呼吸”在观察过他没有生命危险的情况下，我及时将情况上报，他也恢复了平静回到了自己的座位上。

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        三、问题解决
        （一）询问！了解事情真相
        他事情恢复平静之后，我询问了在场的任课教师和同学。事情的经过是他上课无意识的脱下了自己的袜子，随后的一些行为严重的影响了课堂的学习纪律，这时教师上前劝告和制止，沉默已久的他在这样的劝告下突然的情绪爆发了。他由于先天性的原因，导致后天的学习无法像常人一样快速和准确的学习和领悟，在认知意识和情绪宣泄方面缺少有效的控制和排解。
        （二）家长的认可，我们的动力
        事情稳定之后，我第一时间将事情的始末通知了他的家长，当得知他在情绪失控的情况下，出手抓伤了任课老师，他的父母非常的内疚。
        我安慰说：“这次他的行为也是令人吃惊的。好在任课教师没有受很大的伤，他这个孩子平时都安安静静的，从来没有出现过像今天这的狂躁行为”。
        他父亲说道：“由于孩子自身的原因，我们做家长的对于这么专业性的特殊教育问题有时候也是束手无策，今天发生的事情确实给老师们添麻烦了。”
        我说：“孩子情况也稳定了，也正好是周五了，这周先带孩子去一个系统性的检查，周末在家先好好休息”
        周日我接到了他父亲的电话。说：“很感谢我们温州市特殊教育学校和老师无私付出，教导有方。孩子检查过后身体没有什么大碍，像他这样的孩子情绪的临界点很难把握和控制，在以后的日子里还希望学校和老师多多关照他，让他健康快乐的度过学习的时光”。
        他父亲：“老师，我们学校能处处为我的孩子着想，学校的老师也无私的奉献，我想给任课教师一面锦旗”。一方面是表达我们学校对孩子的照顾，另一方面是想表达学校老师对孩子的谆谆教导。这么好的学校有这么好的老师，我也会让我的左邻右舍，亲朋友好多多支持和赞扬我们学校。
        我说：“那再好不过了，你这么有心，对他也是一种莫大的帮助”
        （三）学校情！家长心！
        时间转眼到了周一，他的家长兴高采烈的将他送到了学校，他仿佛也意识到了自己做的事情不对，当见到任课老师的那一刻，他羞愧的低下了头，嘴里还喃喃自语，是在向老师道歉。我发现了这个契机，耐心的和他说：“这次老师和同学们都可以原谅你，但是不能有下一次了，我们要尽力管控好我们的情绪，不能爆发情绪而伤害了其他人”。
        家长的这份心，也是对我们学校的莫大的支持。我与他的故事并没有结束，家长认可学校的教育教学工作，放心把孩子交给我们，家长的用心也是我们有目共睹。
        四、案例反思
        案例中的“他”是我们教育教学实践中经常碰到的教育对象。面对这样的教学案例，我运用家长心系学校的行动来体现家长对学校教育教学工作的支持，学校教师为人师表，关爱学生的实际行为表达了对学生的爱，家长从中了解学校和教师的良苦用心并且给予了最大的支持。诸如此类的教育教学问题的解决有助于紧密联系家长，充分了解学校的教育教学工作，家长的放心就会转变为家长在社会中赞扬学校，提升学校的教育教学水平，家长才会更加支持学校。
        “家校社”协同育人是切合实际的教育教学方式。文中的“他”是一名情绪问题的孩子，从事情初见端倪到事情的突然发生，再到事情的平稳处理，最后事情的妥善解决。这过程中都透露着家长、学校、社会的共同努力和支持。希望通过这样的典型案例用精彩的教育智慧来解决实际教育教学过程中的棘手问题能给带大家带来借鉴和思考。
五、参考文献
［1］胡延香.构建成长新和育共同体让成长洒满阳光［G］.基础教育.2021.10
［2］崔亦强.家校携手共育，促进学生成长［G］.基础教育.2021.05
［3］周昌凤.培养良好的行为习惯，促进小学生全面发展［G］.基础教育.2021.10