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基于深度学习的高中数学课堂教学设计探讨

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：张遗贵

[导读] 随着新时代不断发展，教育的体制机制也在不断的创新，老师的教学观念也在不断的转型。教师教学观念的转型是在了解更多教学观念的基础上根据实际情况思考探究的结果，近些年来，教师们越来越重视深度教学对学生成长和发展的作用。高中老师要将深度学习的教育理念和数学单元教学相结合，帮助学生构建知识、形成知识体系、提高学习能力。

贵州省铜仁市思南县贵州省思南中学张遗贵 565100

摘要：随着新时代不断发展，教育的体制机制也在不断的创新，老师的教学观念也在不断的转型。教师教学观念的转型是在了解更多教学观念的基础上根据实际情况思考探究的结果，近些年来，教师们越来越重视深度教学对学生成长和发展的作用。高中老师要将深度学习的教育理念和数学单元教学相结合，帮助学生构建知识、形成知识体系、提高学习能力。
关键词：深度学习；高中数学；单元教学
        在核心素养培养的背景下，如何改变高中数学教育中核心素养教育的现状，值得思考。多年的教学经验告诉我，如果没有具体的教学方法，讨论教学目标的实现是没有意义的。但是，在现行高中教育评价体系中，学科教育离不开考试评价。因此，当前包括数学在内的教育必须找到应试和核心素养培养的结合点。多项研究显示，深度学习对学生数学知识的建立、数学学科核心素养的培养起着重要作用。
        1对高中数学学科中深度学习的理解
        翻看最近阶段的教育类刊物，能够从中发现深度学习这个词汇出现的频率极高，其中一个十分紧要的因素便是，核心素养概念的剔除，教育界的相关人士均在找寻让其安稳落地的行之有效的方式方法。而在其中找寻过程内，教育理论和实际操作探研人员在深度学习领域均达成共识。其中部分研究人员明确指出，在最初一阶段，深度学习主要是针对人工智能领域进而提出的，后来此项概念逐渐迁徙至教育界，其定义主要是，一类在理解和迁移的基础上展开学习的行为模式，是指参与到学习的相关人员可以对新学习到的思想和实施以批判性的眼光进行了解，并把这些知识在原有知识系统结构中进行深度融合，可以于许许多多思想内进行倡导和联络，且可以将原先具备的知识转移至新的知识领域内，进而对问题作出判断。
        而以高中阶段数学的具体参考环境下，又应该怎样理解深度学习这一概念呢？本文的观点是将深度学习的通常性描述和高中数学的具体实际进行紧密关联，从而让任何一个数学知识的搭建过程均具备深度学习的特点。若受到教学评价以及时间等因素的影响，还能够挑选部分高中数学课程内容进行深度学习，从而让高中学生可以在此过程中能够充分感受到深度学习的美丽，能够在这个过程中获得一定提升。
        2设计合适的深度学习目标
        在高中数学教学中，教师首先要明确知识结构的整体性，从知识的点、线到面进行拓展，形成系统的知识网络体系，对具体的某一节课必须做到心中有数，由浅入深、由旧及新、由具体到抽象、循序渐进地进行教学;要处理好教学单元间的纵横联系，把握好整体与部分的脉络关系;基于学生原有认知水平，合理调整教学次序，使学生循序渐进地掌握知识模块、完善知识结构体系。其次，教师要突出核心知识。

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数学核心知识处在数学学科的重要位置，如数学核心概念就是基于数学事实和数学抽象概括而来的，可以揭示数学的本质，所以数学核心知识的教学要准、精、简。高中数学中陈述性的概念、符号、图形与定理是学习数学的基石，而定理的推导、概念的抽象等则是上层建筑。深度学习的目的是高阶思维的培养。所以，教师要选择适当的教学方法帮助学生学习不同的知识类型，灵活引导学生的思维发展。
        例如，在教学“椭圆的简单集合性质”这部分内容时，在开展教学活动前，笔者通过观察与分析，发现学生在以往的学习中已经对椭圆的定义、圆的方程等形成了认知，有利于学习椭圆的简单集合知识等;同时，在学习幂函数时，很多学生除了可以通过解析式探究幂函数外，还亲手制作了幂函数图形，为学习椭圆知识积累了丰富的经验。因此，笔者结合学生已经掌握的学习经验与知识储备，为学生设计了椭圆几何性质的学习目标，并设计了动手操作环节，让学生在学习中把握学习要点，根据教学目标的要求，发挥自身知识储备的作用，积极探究几何性质，从而实现深度学习的目标，提高教学质量。
        3设置教学情境，鼓励学生研究学习
        研究学习也是学生进行深度学习的关键，指的是教师引导学生进行自主学习，布置任务导向型的合作探究任务。研究性学习活动是有效开展数学课堂教学的基础，为以后教学环节的实施奠定了良好的基础。因此，教师需要在教学中结合教学内容适当开展研究性学习活动，并结合问题，在给学生一定提示的基础上，让学生进行思考，并以小组合作探究的方式学习，最后提交相关书面学习报告。
        以学习“正弦定理”这部分内容为例。筆者在教学中，充分利用日常生活中的情境导入新知识：“从生活经验可知，我们测量一些不可以攀爬的物体高度时，主要通过三角形的边角关系测量。现在我们共同探讨三角形边与角的关系。学习本节课内容之前，我们先回忆在一个直角三角形中三角形的三条边与角有何关系。”这时，笔者引导学生独立思考，让学生结合已学知识，快速掌握直角三角形的边角关系。然后，笔者接着提问：“根据刚才给出的直角三角形边与角的关系，你能看出它们之间的联系吗？这种联系适用于其他的三角形吗？”这时，很多学生表示无从下手。笔者给他们简单的提示：通过多媒体展示其他的三角形，并给出这些三角形边与角的联系。这样一来，学生在教师的指导下产生了强烈的探究欲望，积极进行探究。
        4结束语
        综上所述，本文对高中数学教学中深度教学策略进行研究，提出了加强学生的基础知识；对学生的学习过程进行了深入的假设和分析；体验数学知识的形成过程，提供深度学习的机会；课后反思等策略。通过对高中数学深度学习教学策略的研究，希望对学生的学习效率，综合能力的发展和探究能力的培养提供帮助。
参考文献：
[1]严振君.基于深度学习构建高中数学深度教学[J].数学教学通讯，2019(30):56-57.
[2]范雄庚.深度教学:核心素养背景下高中数学教师的价值取向[J].数学教学通讯，2019(03):43-44.