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“同课异构”对幼儿教师专业发展的个案研究

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：李文静

[导读] 在幼儿教学中，教师是幼儿与课程之间的一个桥梁，教师的专业化发展，不仅课程实施效果有着直接的关系，同时也与幼儿的发展质量有着直接的影响。而同课异构是一种新的教学方法，其在幼儿园教学质量提升，及幼儿教师专业发展方面，都发挥了十分重要的作用。

新疆昌吉木垒县大石头乡铁尔沙克幼儿园李文静 831900

摘要：在幼儿教学中，教师是幼儿与课程之间的一个桥梁，教师的专业化发展，不仅课程实施效果有着直接的关系，同时也与幼儿的发展质量有着直接的影响。而同课异构是一种新的教学方法，其在幼儿园教学质量提升，及幼儿教师专业发展方面，都发挥了十分重要的作用。
关键词：同课异构；幼儿教师；专业发展
        1.同课异构概念
        同课异构，是一种教学方法和教学手段，该教学方法和手段具体来说，就是在教学的过程中，在统一节课程中，由教师进行自我的判断和抉择，根据自身的情况和理解，进行备课上课。而这种同课异构的上课和教学方式，就会因为教师个人的水平、风格、办法不同，而出现不同风格、不同方法、不同侧重点的教学课程，学生在学习的过程中，也可以根据不同教师的不同教学情况和教学风格，从多个较多了解和学习理论知识，促进学生的进步和发展。
        同课异构的基本特点是，同中求异，异中求同。其中，“同”是课程异构开展的一个基础，不仅指的是“同课”，也包含了幼儿的身心发展，以及对活动主体的包围。而“异”指的是，教师自身的教学方式、教学风格及策略。在课程异构中，最终的目的并不是“求异”[1]。目前，很多幼儿教师都存在认识上的一些偏差，认为幼儿园教学形式就应该是与众不同的，应该是多样化的形式，但是却忽略了幼儿教学的目标，同时也忽略了幼儿身心发展特点，这样就会导致课程异构对活动安排比较重视，但对活动目标不重视，对课堂教学重视，但是却忽略了课后评价。在幼儿教育教中，要想利用同课异构，提高教师教学质量，促进教师专业化发展，就必须在“异”中追求高层次的“同”，这是同课异构开展的主要目的。
        同课异构对教师之间的对话反思比较的重视，主要是对教师群体合作性进行研究[2]。幼儿教师专业发展中，对话与反思可以有效的成为促进幼儿教师专业发展的一种方式，主要是因为其可以将对话与反思中教师思维过程等给体现出来，个体在表达自己的思想时，理解和分享他人内心的想法和思维过程，从而实现各种观点的交集、启发、激荡和互动。从本质上说，这已经进入了共同反思和建构的领域，能够促进教师专业观念的积极转变。从而改善幼儿教师的教学实践，促进教师的专业发展。
        2.同课异构应用价值
        首先，同课异构的应用，有助于幼儿教师的综合发展和进步，因为幼儿教师在教学的过程中，如果想实现自身的成长和进步，仅凭自身已有的教学方法和教学对策是远远不够的，为了实现幼儿教师的专业能力提升和思想水平发展，幼儿教师就需要借助同课异构的教学方法，进行教学经验和教学反思的获取，因为同课异构教学方法在实施的过程中，每一堂课都有一定的不同，所以幼儿教师就可以在同课异构的过程和结束后，进行新知识的获取和经验的揣摩，并不断实现幼儿教师教学能力和教学理念的发展，并不断实现幼儿教师各项能力的综合进步。
        其次，同课异构对于幼儿的学习兴趣也有激发和提升的作用，因为同课异构本身在应用的过程中，注重每节课程都应用不同的教学风格和教学方法，更注重在教学的过程中，不同种类思考方向的教学。

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而这种教学模式和方法，在实际应用的过程中，相比传统教学方法更容易激发幼儿的兴趣，因为不同的风格和方法，会促使幼儿在每次学习和活动的过程中，产生新的体验和新的感觉，这种新鲜感会激发学生的兴趣，因此，幼儿的学习与活动乐趣就得到了提升和发展。
        最后，同课异构还有助于幼儿各项能力培养，这一作用和价值，主要是因为同课异构教学方法和手段在应用的过程中，能够在较长时间内，保持不同的教学风格和教学手段，如此以来，幼儿在同一堂课和活动中，能够根据幼儿教师教授风格的差异和教学方法的不同，获得不同的学习和活动体验，能够实现幼儿各项能力的综合发展和进步。
        3.同课异构具体操作流程
        幼儿教师在具体实施同课异构的过程中，一般需要通过五个主体来源，这五个主体来源分别是集体备课、教案设计、教学实施、评课反思五个阶段[3]。而且这五个阶段是循环往复、螺旋上升的一个过程，而且在每一个的阶段中都要有特定的任务。
        在主体来源阶段中，主要的任务明确教研的活动主题，而同课异构主题其来源分别是来自幼儿教师个人、教研组全体幼儿教师及教研组正和年级组长。
        在明确教研活动主题之后，就会进入到集体备课阶段中，在这个阶段中，教研组的全体幼儿教师需要围绕着活动的主题探讨活动目标、幼儿的兴趣特点、幼儿的身心特点等。在谈论的过程中，每个幼儿教师不仅要发表自己的看法，同时还要积极的倾听其它幼儿教师的想法，然后在将自己的想法与其它教师进行对比，发现自己不足的地方，学习其它幼儿教师的优点。
        集体备课之后，就要开始进行教案的设计，教案设计是在集体备课基础上来在进行的，集体备课中，每个幼儿教师都发表和听取了其它幼儿教师的看法，在设计教案的时候，幼儿教师可以根据理解的主题，来设计活动的方案，进而就会形成不同的特色教学方案。
        教案设计完之后，就要开始实施教学，在实施教学的过程中，每个幼儿教师需要自己设计的教学方案来开展教学活动，并且在开展教学过程中，其它幼儿教师要参与到听课中。
        然后是评价反思阶段，评价反思是在幼儿教师参与听课基础上来进行评价的，教师活动的组织人员，可以与自己教学活动实施中的优点和缺点进行结合来进行评价，而其它参与听课的幼儿教师，其在进行评价的时候，可以与教学情况结合来开展评价，对具体的评价方式没有规定。可以与教学目标、教学过程等方面来进行评价买或者与教师与幼儿之间的互动来进行评价。
        在评价完成之后，教学活动组织者要与结合其他幼儿教师给出的评价，然后对自己的教学活动进行总结和反思，然后在开展新一轮的教学活动。
        结语
        综上所述，同课异构作为一种教学方法和教学手段，在幼儿教学与幼儿发展的过程中，对幼儿和教师专业发展都有较大影响，都能综合的促进幼儿教师专业水平的发展和进步。因此，幼儿教育中，应该对同课异构这种教学方法和手段给重视起来，通过科学合理的应用同课异构来促进幼儿教师的专业发展。
参考文献
[1]罗竞. “同课异构”教研活动:促进幼儿教师专业成长的有效途径[J]. 文教资料,2014(7):165-166.
[2]苏铭玉. 基于"同课异构"的特殊教育教师职后培训成长分析[J]. 青年时代,2020(21):232-233.
[3]伍莉. 同课异构对幼儿园集体教学活动的意义[J]. 魅力中国,2017(33):156.