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大班幼儿共情能力培养路径研究

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：陆游游

[导读] 共情能力有助于幼儿树立正确的人际交往观念、克制自己的不当行为、与他人形成良好的人际关系、提高情感认知水平。大班幼儿正处在社交心理的启蒙和形成时期，是培养共情能力的最佳时期，但同时也面临着一系列的困境。文章展现了一个大班幼儿共情需求体现策例，并总结出四条培养大班幼儿共情能力的途径：完善共情教育培养体系，提高幼儿教师的综合素质水平，在适当的社会实践活动中融入共情教育，家庭重视并融入生活。

浙江省温州市瓯海区（潘桥汇宁幼儿园）陆游游

【摘要】共情能力有助于幼儿树立正确的人际交往观念、克制自己的不当行为、与他人形成良好的人际关系、提高情感认知水平。大班幼儿正处在社交心理的启蒙和形成时期，是培养共情能力的最佳时期，但同时也面临着一系列的困境。文章展现了一个大班幼儿共情需求体现策例，并总结出四条培养大班幼儿共情能力的途径：完善共情教育培养体系，提高幼儿教师的综合素质水平，在适当的社会实践活动中融入共情教育，家庭重视并融入生活。
【关键词】学前教育；共情能力；幼儿教育；大班
        共情是由美国人本主义心理学家卡尔·兰塞姆·罗杰斯提出的，其意指能设身处地体验他人处境，从而达到感受和理解他人情感的能力。共情最初作为“以当事人为中心”的治疗方法，被运用于心理咨询和治疗当中。但是，近些年来的研究发现，共情远远不只是一个单一的概念或者技能，它更被学者认为是人们在社交过程中非常重要的基本功能之一。“共情能力”被认为同其他社交能力一样，是应该从青少年时期就开始培养的一项情感属性。1980年费尔巴赫教授针对7~11岁儿童编订了“学会关心，共情训练方案”，并对其进行多次修订，该方案通过帮助儿童认识和区别情感、理解和体验别人的观点以及理解和体验自己的情绪来提高他们的亲社会行为。然而，从笔者在教学和研究的实践来看，幼儿社交心理启蒙和形成时期从5~6岁开始，因此在大班时期开始对幼儿共情能力的培养应该更为合理。
        一、大班幼儿共情需求体现案例分析
        案例一：大班幼儿L，男，性格开朗友善，富有爱心和同情心，在幼儿中很受欢迎，经常被幼儿推举出担任活动主持和各种代表，也深受教师和其他家长喜爱。
        通过分析发现，L并没有特别优秀的表演才艺和技能，幼儿中也有更能胜任主持人的幼儿，但是L在同伴中普遍受欢迎，成为其他幼儿的好朋友，主要原因是他能与人为善，对同伴有爱心，能够体谅他人感受，有良好的共情能力，因此其他幼儿在L身边能够体会到温暖与舒适，得到情感的满足，从而都愿意与L做好朋友。
        案例二：大班幼儿C，女，性格温和内向，不擅与人交往，大部分时间都是自己一个人学习玩乐，很少愿意主动参与集体活动，柔弱的性格使她经常受到某几个霸道男孩的欺负，她却从不反抗，也不记恨对方。C身边有一个唯一的好朋友M，经常会和她在一起游戏，在开展合作活动时，M也会主动要求和C在一组配合。M性格和C相似，两人最大的特点就是会互相谦让和帮助，在过家家游戏时这一点尤其明显。两人相互之间得到情感依托和照顾，自然对其他人和事物“宠辱不惊”了。
        案例三：大班幼儿N，女，性格开朗外向，喜欢与同伴交流，但是马马虎虎的她总是给人一种脑筋太粗的印象。在与同伴的交往中，N总能愉快地与同伴融在一起嬉嬉笑笑，集体活动也能和同伴一起参与完成。但是在很多幼儿的反馈中，N却不是他们口中最好的朋友之一。分析其原因发现，N共情能力不足使她即便能和大家打成一片，但和每一个同伴都是浅尝辄止，马虎的个性使她不能洞察其他幼儿的感想和反应，无意中令他人不快的事情时有发生。
        案例四：大班幼儿S，男，性格急躁，有暴力倾向，喜欢与人交往，交往对象男女不限，但很多时候是以开心交往开始，却以打架不和告终。因此，S并没有固定的好朋友，他随时可以和新朋友在一起玩闹，但随时也能和这位朋友分手。在班级中大部分幼儿都有稳定朋友的情况下，S的这种状况显得不太合群。

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仔细分析发现，S虽然有很强烈的交往欲望，但是因为十分缺乏共情能力，因此总是在与人交往中出现摩擦和纠纷，在个性急躁的驱动下，产生攻击行为，导致友情破裂。
        以上四个案例从不同侧面反映了当前大班幼儿在人际交往过程中存在的共情需求体现，具有一定的代表性和普遍性。由此可见，5~6岁的幼儿在情感上渴望得到同伴的关心、认同甚至共鸣，在交友取向上也明显偏向于能够给与自己情感共情的同伴。反之，这个年龄段的幼儿给予他人情感共情的能力却相对偏弱甚至严重缺乏，这对他们的交友交往产生了非常不利的影响。因此，大班阶段的幼儿在情感共情上存在较严重的“供需不平衡”，对他们进行早期共情能力培养和训练是十分必要的。
        二、大班幼儿共情能力培养的有效路径
       （一）完善共情教育培养体系
        目前国家各级教育部门并没有把共情教育纳入到政策计划中来，各幼儿培养单位也很少有建立完善的共情教育培养体系，这与当前幼儿教育的需求仍有一定的差距。要把共情教育纳入到大班阶段的培养体系中，针对大班幼儿的普遍情感状况，研究开设共情能力培养课程体系，开发共情能力训练课程。利用图片、故事、音乐、漫画、电影等素材媒介，产出一批符合大班幼儿身心健康实际的，乐于被幼儿接受的训练活动，引导幼儿积极参与到这些训练课程中来，克服普遍存在的个性情感障碍，达到共情教育的普遍性效果。
        （二）提高幼儿教师的综合素质水平
        《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出，要加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。对于幼儿教师来说，是否热爱幼儿也一定程度上体现在共情能力之上，业务是否精良也一定程度体现在共情教育水平之上。所以，在培养和选拔幼儿教师队伍的过程中，应该把共情能力作为评价指标之一，对幼儿教师的共情能力要有更高的要求，对幼儿教师开展共情教育采取量化考核。提高幼儿教师的综合素质，在思想道德、公共意识、审美情趣和言行举止上做好幼儿的榜样。
        （三）在适当的社会实践活动中融入共情教育
        社会实践活动是大班幼儿教学中经常开展和采用的形式，对大班幼儿的身心锻炼有很大的帮助和促进作用。在开展社会实践活动中，幼儿教师应该重视融入共情教育。比如，在开展亲近自然主题的野外采集活动中，运用拟人的手法将大自然的花草树木赋予丰富的感情，让幼儿去聆听、体会它们的感受；在开展环境保护主题的卫生大扫除活动中，让幼儿去感受被污染的空气和水源、被划脏的墙壁等。通过拟人方式的共情教育，幼儿不仅增长知识，增加锻炼，而且能培养起良好的态度。
        （四）家庭重视并融入生活
        家庭是幼儿身心成长的主要环境，家庭对幼儿的影响远远大于学校和社会。幼儿的共情教育离不开家庭和社会的共同参与，尤其是离不开幼儿父母的言传身教。
        父母应该重视孩子共情能力的早期培养，在独生子女家庭，父母更应该及早意识到共情能力对孩子的重要性，在人际交往方面做好表率示范，把孩子培养成个性温和、情感完备的人。
【参考文献】
［1］解方舟，吴姗姗，杨平，等．共情能力的作用及其培养［J］．中国健康心理学杂志，2016（9）．
［2］赵陵波，蒋宇婧，任志洪．个体共情能力与攻击性关系的元分析［J］．福州大学学报：哲学社会科学版，2016（1）．