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谈小学六年级数学对余力生的教育

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：刘英英

[导读] 孩子的想象力和创造力是无限的，学习能力也不容小觑。但不得不承认的是，每个人的学习能力及兴趣略有差异。面对有差异的学生，在具体的教学工作中，教师应当进行有差异的教学，因材施教，促使学生有差异地发展，从而使每一个学生得到最优发展。下面笔者对六年级数学余力生的教育进行论述。

西宁市康南小学刘英英

摘要：孩子的想象力和创造力是无限的，学习能力也不容小觑。但不得不承认的是，每个人的学习能力及兴趣略有差异。面对有差异的学生，在具体的教学工作中，教师应当进行有差异的教学，因材施教，促使学生有差异地发展，从而使每一个学生得到最优发展。下面笔者对六年级数学余力生的教育进行论述。
关键词：小学六年级；数学教学；余力生
        因材施教一直是教育中的永恒话题，然而在面对具体的教学工作时却又往往被忽视。由于受家庭环境、智力因素等方面的影响，学生在接受知识的能力、思考问题的方式等方面存在着差异性。所以，在教学过程中，教师要高度重视学生之间的差异化，使不同学生的学习都能够在不同程度上得到提高。在针对学困生进行重点教育帮扶的同时，教师也应当注意余力生的合理教育。
        一、正视以往存在的问题、及时调整应对策略
        经验表明，以往的教学模式仍存在一些不足。首要的就是对各类学生的要求共性多，缺少余力生的个性发展。或者过度重视学习结果的评价，忽视了对不同学生的数学学习能力的培养。因此，我们必须对原有教学目标进行适度调整:
        （一）更具有针对性的教学目标
        不仅要着眼提高学困生的接受能力，也应当制订适合余力生的学习和创新性发展的教学计划，并着力于开发余力生后续学习的潜能。综合培养他们思维的有序性、灵活性、敏捷性、广泛性和深刻性，从而提高学生综合、灵活、多角度的思维及解题能力，提高数学素质和毕业质量，使他们能面临未来的挑战，能适应来自各方面的激烈竞争。
        （二）更具有全面性的教学目标
        我们不仅要注重把学生数学素质的提高放在首位，使学生能力得到发展，更要使他们的心理道德、心理素质等方面得到全面提高。从学习品质方面培养他们自觉、独立、求实、创新的精神适应竞争。这不仅是数学教学，也是各个学科教学工作中都应当积极实现的重要教育目的。
        二、重组数学教学内容，合理安排课时课业
        我们目前使用的教材，对中下等学生学习有利。但具体到余力生，他们往往在完成书本知识的学习任务后，还有剩余精力可以再进行新知识的学习，拓宽知识领域。但现行教材内容却因大纲规定限制了向更高目标发展，对余力生来说是一种无形的限制，滞后于他们学习数学能力的发展。所以，在针对余力生的教育上，有必要重组教学内容。根据本班实际（有90%的学生在五六分钟内就可以完成课堂作业；92%的学生反映课堂收获一般；98%的学生表示大部分内容一听就会，有时学习的内容是本来就已经会了的），我们可以采取以下措施来更正这些不足：
        （一）把原教材中定为课余的课外练习作业移到课内，抓住课内40分钟，安排好原定的课外作业，把课内、课外、基本练习训练、综合拓展训练，以及各种教材重新结合成有机的整体，让学生可以有更多的课余时间去自由支配，自己去深化学习，发展自己的兴趣，以求个性得到充分发展。

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        （二）以六年级课本为主要教材的同时，重组其内容，节省出课时补充课外知识，进行专题讲座，进行学生思维方法和解题思路的训练。例如在课余时间组织学生共同探讨和解决他们普遍比较关注的最值问题、容斥问题、行程问题、工程问题等。或者进行一些拓展课本外知识的专题。如数列问题、统筹问题、极值问题、逻辑推理问题等。
        （三）通过专项练习、专项竞赛、实验操作、社会调查等方式进行专项训练。例如，为降低计算的错误率而进行多种速算的系列训练，或者用排水实验法求不规则物体的体积等。这样可以使学生领悟知识的内涵与外延，对知识有浓厚的学习兴趣。可以使学生学会触类旁通，不仅加深了对课本知识的理解，还能学会灵活运用。
        三、激发学生主体意识、调动学习的主动性
        针对余力生，如何激发他们的主动学习，让他们数学能力和视野有进一步提升，对他们的未来成长十分关键。根据以往教学经验，我们可以从以下几方面来改进：
        （一）引导学生逐渐变“必须”为“我要”
        教育家苏霍姆林斯基认为：推动学生学习的“动力刺激”有两种:一是“必须”；二是“我要”。前者是社会责任和学习目的对学生的鞭策，后者是学生内在的欲望和需要。所以，我们要重视对学生的学习心理的把握，激发学生主体意识，让他们变被动学习为主动。
        （二）激发余力生的危机意识
        在日常教学工作中我发现，部分余力生有一种自认为学习总是胜过别人的优越感。这样的心理状态使他们无法适应已经变化了的新要求、新目标。针对这些心理教师要积极指正，让余力生也充分了解自己的弱点和存在问题，从而激发其“不进步就会倒退”的危机感，变被动学习为主动学习。
        （三）重视学习方法的点拨，培养学生自学能力
        要做到这一点，就要推行“学生大胆向前走，自己探索，教师点拨”的主动学习模式。例如：六年级简单的分数乘除法应用题，我们可以让学生先自学，找结构特征，从而根据分数乘法的意义学会解这类题的方法。针对较为复杂的分数、百分数应用题。在要求学生自学的基础上，让学生组织小组讨论，理解这类题的结构特征与简单应用题本质相同。在解决含有多层复杂关系的分数、百分数应用题时，再进行相应指导和点拨，让学生利用画图、找对应或内在联系，使他们掌握这类复合题只是一般应用题或行程、工程问题等比较复杂分数应用题的综合。
综上所述，在对六年级余力生学习数学的探索中，所采取的几个策略和措施初见成效。但还需要在今后的实践中进一步探索、完善和提高。
参考文献：
［1］曾振生.浅谈提高小学数学高段教学的有效策略［J］.新课程（中），2017（2）：83
［2］黄金伙.提升小学数学课堂教学的有效性策略研究［A］.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）［C］，2018:6.