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优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量刘丽婷

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：刘丽婷

[导读] 《新课程标准》的提出，意味着中国教育界的改革已经迈入了新的阶段。随着社会的发展和进步，人们逐渐意识到培养学生综合素质的重要性。小学数学，作为学生成长阶段培养逻辑性思维的启蒙学科，逐渐受到人们的重视。因此，如何在小学数学教学过程中做到，根据教学中存在的问题不断对课堂教学进行优化，提高教学质量，是时代赋予小学数学教师的任务，也是一种挑战。

温州市龙湾区海城二小刘丽婷

摘要：《新课程标准》的提出，意味着中国教育界的改革已经迈入了新的阶段。随着社会的发展和进步，人们逐渐意识到培养学生综合素质的重要性。小学数学，作为学生成长阶段培养逻辑性思维的启蒙学科，逐渐受到人们的重视。因此，如何在小学数学教学过程中做到，根据教学中存在的问题不断对课堂教学进行优化，提高教学质量，是时代赋予小学数学教师的任务，也是一种挑战。
关键词：小学数学;课堂教学;优化策略
        从传统的应试教学，到当下的素质教育，数学一直都是重点学科之一。想要学好数学，必须具有缜密的逻辑思维和高效稳定的计算能力。教师应结合实际情况，不断完善教学策略，改变当下数学教学的劣势，提高学生成绩，完成高质量的小学数学启蒙教学。
        一、小学数学学科教学现状
        （一）教师专业能力不足，教学方式单一
        在实际的教学活动中，由于小学教师需求量较大，但现有的教育人才相对匮乏，因此，造成教师行业的准入门槛较低，有相当一部分的数学教师没有经过系统的，专业化的学习，自身的数学专业水平也远远不够，尤其在小学阶段中，教师往往认为只要自己把小学教材中的知识点理解并教授给学生就算完成教学任务了，这种想法是极其错误的。让学生掌握和理解教材内容只不过是最为基础的教学任务，培养学生的数学逻辑思维，提高学生的自主学习能力才是数学教学的最终目的，教师若忽视了这一点，会严重阻碍学生的长期性学习效果，不利于教学质量的提高。
       此外，教师的授课方式过于单一，板书授课仍突然占据主流，一方面不仅不利于学生学习兴趣的培养，降低学生的积极主动性，另一方面也不利于教师在课堂教学中及时发现教学重难点，使得后续的教学计划缺乏针对性，导致教学效率的止步不前。
        （二）教学浮于表面，学生无法真正理解和掌握教材内容
        由于小学生活泼好动，注意力难以集中的性格特点，小学教师在开展课堂教学活动时将很大一部分精力都放在维持课堂纪律上，再加上教学任务的双重压力，教师为了保障教学进度的落实，往往在教授教材内容时泛泛一讲，简单粗暴的将解题思路和解题技巧传授给学生，亦或是让学生将公式定理死记硬背，课后运用题海战术对所学知识进行巩固，长此以往，尽管学生在短期内能取得较好的学习成绩，但是由于教师教学的表面性，没有引导学生对所学知识进行深入的探究和方式，从而导致学生在学习后面更加复杂抽象的数学原理时，难以融会贯通和举一反三，形不成完整的数学思维体系，无法真正的理解和掌握教材内容，严重影响了数学学科学习效果的长期有效性。
        二、如何优化小学数学教学
        在当今形势下，小学数学教师需要尽快按照《课程标准》的思路要求，对小学数学教学进行优化：坚持对教材内容和知识点的深入解读研究，根据学生的心理需求和成功规律，重新制订教学计划，调整教学策略，如此才能妥善开展教学工作，在教学中培养学生的综合素养和创新思维。

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        （一）调整课程设计，激发学生兴趣
       传统的数学课堂以理论讲解和习题训练为主，很难激发学生的学习兴趣。因此，教师要调整课程设计。出色的课堂导入环节，可以更好地吸引学生的注意力，舍弃原本的“复习环节”，利用生活中的数学现象作为课程引入，或者利用以知识点为依托创作的故事作为开场白，在课程开始时牢牢抓住学生的注意力。例如，在进行直角部分的教学时，教师不妨引导学生对自己身边的课本、桌子进行观察，以此来消减学生与数学理论知识之间的隔阂感。?除此之外，教师在进行习题练习时，可以对试题内容进行调整。传统的习题语言生硬，以计算题为例，题目内容往往都是“11+45=？”一类的算式，会让学生，尤其是低年级的小学生觉得学习是件枯燥、乏味的事。因此，教师可以调整习题设计思路，用更为生动的语言进行题目设计。比如：“燕子为了保护花朵不被虫子伤害，决定努力消灭害虫，第一天吃掉了1只虫，第二天吃掉了3只虫，之后每一天都比前一天多吃掉2只虫，请问一个星期之内，燕子共消灭了多少害虫？”这样的故事形式的习题，能够激起学生兴趣，让他们积极主动地针对问题进行思考。
        （二）引导学生主动思考
        传统的教学方式以“灌输”为主，教师讲什么，学生就学什么，完全没有自主思考、提出疑问的机会。小学生本就智力发育不完全，欠缺自主思考的能力，教师想要锻炼学生的思维能力，也并非一朝一夕就能完成。因此，教师不妨以设置前置作业的方式，引导学生进行课前预习，在自主学习的过程中发现问题。“前置作业”能够让学生带着问题去学习，在了解新知识的过程中，意识到有一部分问题是可以自行解决的，从而带着疑问去上课，让教师解答疑问，有针对性地进行教学。以“平行四边形的面积”一节的教学为例，在学生已经掌握长方形面积公式的情况下，教师不妨引导学生对长方形的面积和平行四边形的面积的关系进行思考，要求学生在纸上画出图形，利用剪切、拼接的方式，将平行四边形转化为长方形，从而推导出两个图形面积之间的关系。
        （三）利用科技手段辅助教学
        随着现代信息技术的普及，越来越多的教师开始将科技手段引入教学。以小学一年级的数字教学为例，教师可以利用互联网平台搜集有关数字启蒙的儿歌视频，在课堂上播放给学生听。生动活泼的儿歌不仅能够引起小学生情感上的共鸣，还能够将单一的数字转化为具体的动态影像，让学生更容易理解什么是“数字”，以及掌握数字的必要性。
        （四）提升教师个人素养
        教师不仅是科学知识的传播者，更是学生成长路上的引导者。小学生会无意识地模仿身边人的言行，因此教师要不断提升个人素养，为学生树立正确的价值观。在数学教学中，教师要充分发挥自身的影响力，以身作则，努力完善自身的知识储备，让学生养成主动学习的好习惯。
        综上所述，为了促进数学教学理论研究与教学实践，提高课堂教学效率和数学教学质量，教师应当按照《课程标准》的思路要求，对小学数学教学进行优化。通过调整课程设计，引导学生主动思考，借助生活情境锻炼学生数学能力，提升教师个人素养，建立完善的教学评价机制等，做好课堂教学工作，提高小学数学课堂的教学质量。
参考文献：
[1]覃祖夫.运用信息化技术提高小学数学课堂教学质量探究[J].课程教育研究，2019（23）.