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论中小学教育“三度”高质量管理

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：周尚芬

[导读] 学校管理对于学校教育教学的水平具有直接影响，校园管理能力，也是学校获得可持续性发展的基础，因此学校的管理要更细致、更全面、更科学。家长为了让学生接受更好的教育，会为他们选择一些口碑较好的学校。因此，学校领导要加强对学校的管理，改变传统的管理理念和方式。

重庆市江津区东城小学校周尚芬

【摘要】学校管理对于学校教育教学的水平具有直接影响，校园管理能力，也是学校获得可持续性发展的基础，因此学校的管理要更细致、更全面、更科学。家长为了让学生接受更好的教育，会为他们选择一些口碑较好的学校。因此，学校领导要加强对学校的管理，改变传统的管理理念和方式。针对学校管理的新方法是多样化的，其中“三度”管理方法能够有效地提升学校管理的效率与质量。本文阐述了学校管理中的“三度”管理分析，以期能够给予学校教育工作者一些有利益的借鉴与参考。
【关键词】学校教育管理；学校教育管理问题；学校教育“三度”高质量管理
        党的十九届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二O三五年远景目标的建议》指出：“建设高质量教育体系。全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强师德师风建设，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”
        中小学教育管理中的“三度”管理，是指学校管理中的精度、密度、深度管理，从这三个维度去触及整个细节化管理，并将精度、密度、深度紧密联系起来，有效地达成学校高效率管理工作。通常而言，精度管理重点涵盖了在学校日常管理当中的各项精细化内容；密度管理，则是涵盖了不同领域的学校管理工作所涉及到的各种内容；深度管理，则是深入到管理当中的每一个细节管理。学生的人生观、价值观、道德观都处于塑造的过程中，因此学校的管理应该要更加谨慎，应该选择更为科学、更为细致、更为全面的管理方法，尽可能地去提升学生的教育水平，这样才能给予我们祖国的花朵更好的培育。传统的学校管理模式及方法不能适应新时代学校教育，我们要改革现有学校管理方法，探索出更加适合的管理模式和方法。实践证明，学校教育“三度”高效率管理模式具有强大的生命力，可以让学校管理水平得以提升，可以确保学生健康稳定地发展。
        一、当前中小学教育管理存在的不足
        学生是祖国的花朵，是祖国的未来，学生的教育启蒙阶段便是中小学学习时期，因此中小学的教育质量在某种程度上决定了学生的质量。中小学教育质量的提高不仅仅与教师的质量有关，更要求学校拥有科学的、高效的管理方式。然而，目前部分学校依然是传统的教育教学管理模式，学校管理工作还存在一些问题和不足。
       （一）部分行政领导的教育管理观念缺乏创新思维
        部分学校依然沿用传统的管理方法，管理观念落后，对于教学改革和创新不给予关注或者重视。例如，现在部分学校依然是应试教育，一味地追求考试成绩，而不太注重学生的德智体美劳的全面发展；过于注重理论知识的掌握而轻视实践的训练，以至于岀现“高分低能”的现象。学校管理者的思维模式还是具有一定的局限性，缺乏创新思维，缺乏对于学校未来发展的预判，对于时事没有敏锐的洞察力，缺少对于学校未来的规划能力，不利于学校的长期发展。
        （二）部分专任教师教育管理的主导作用发挥不够充分
        在中小学的教育教学过程中，有不少的教师没有摆正自己的身份角色，将自己作为管理的、教育教学的权威角色，是学生的引领者、帮助者、主导者、促进者的角色功能作用发挥不够充分，不管是教育还是教学，都是让学生被动接受、被动学习，学生没有自主权、主动权。教师在教育教学过程中与学生的互动不够，不能跟学生达到充分的沟通。在学校，教师是与学生近距离接触时间最多、次数最多、频率最高的人，充分发挥教师的主导性，才能高效率、高质量的培养学生，但目前的部分学校教育教学管理中，没有充分发挥教师的主观能动性、主动性，教师的教育教学管理固定在一个模式中，没有很好地发挥教师教书育人的智慧优势。
        （三）部分教职工对教育管理本质认识不够清晰
        随着社会的进步，人们的物质消费水平的提高，学校的基础设施设备也自然要更新换代。但是，部分学校教职工简单的认为，要提升教学管理水平最重要的就是加强学校的硬件基础设备建设，给学生们以更好的物质保障、环境体验，没有清晰的认识到学校发展的根本是内涵式发展，管理的根本是软件管理，只重视硬件环境打造、设施设备建设是治标不治本。提升学校的教育教学管理水平和效率，主要应该从学校教职工的管理治理能力等方面加强建设，学校的基础设施虽然在一定的基础上能创造学校的舒适的教学环境和学习环境，但基础设施只是辅助作用，并不能起主导作用。因此，学校管理水平的提升应需要在学校教职工的管理水平和能力上进行提升。
        二、中小学教育“三度” 高质量管理方法
        学校教育“三度”管理模式是从精度、密度和深度三个方面实现分工和合作的有机结合，既要实现各部门之间责任明确，又要使得各部门之间相互配合，使学校的管理责任能及时找到负责部门和处理措施，而在这样的管理过程中依靠传统的层级管理和惩罚约束的管理体制是无法实现的。随着教育管理理念的不断发展，专家们逐渐根据教育管理对象和内容的特殊性，提出以人为本的管理理念。以人为本的理念要求学校管理为教师学生服务；另一方面强调要发挥每一个管理成员的积极性，以完成任务的效率和程度决定管理人才的选拔和晋升。学校管理是形式和内容的有机结合，但是在当前的学校管理中却出现了形式和内容的脱离，形式上符合新课程的基本理念，包括学校硬件设施的配备，学校新课程理念的考核和评价，但是从内容来看却是应试教育，教育中仍然不关注学习过程，不关注学生的整体发展。新型的管理理念需要实现形式和内容的结合，真正为新课程服务。
        （一）密度管理，完善学校教育高质量管理体系
        “三度”管理法中的密度管理主要是指学校管理程度的紧密性，紧密性的程度决定了学校管理的质量和效果。传统的管理模式，管理密度较大，所以管理的效应也比较低，相反，“三度” 管理模式管理更加紧凑，因此管理效能也就能够更好。

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学校学生正处于敏感易受影响的时期，学校管理模式涉及的范围越广，方面越多，其管理成效将会更好。
        第一，学校的管理部门应该制定科学合理的政策使得分工合理，由校级领导人至个别教师、由管理阶层至班级等的每一个层次都要有明确的职责，合理的分工，这样才能职责分明，目标明确，每个阶层每个人的职能才能更好地落实。在增加密度管理的同时也要注意避免死板教条，学校的管理归根究底是对学生的管理，手段不能太过强硬。学校在管理过程中要始终注意保护学生的自尊心，保护学生的身心健康发展，关心学生的心理变化及日常生活，这样管理才能取得期望中的效果。
        第二，开展学校密度管理，必须要注重各个职能部门当中的工作人员进行紧密协作，学校将相关的管理目标与管理任务分配到各个职能部门当中，并由职能部门安排负责人来专门开展管理工作，由职能部门的主要负责人来管理好各个组长，再由各个组长管理本小组，来行之有效的开展本小组当中的各项教育教学活动。
        第三，学校在开展密度管理的过程当中，必须充分发挥出教师的重要作用，教师在管理当中必须具备管理的积极性与灵活性，学校必须给予教师充分的授权，让教师能够更加积极主动的去参与到管理活动当中。同时，学校也要为教师提供良好的平台，让教师能够有效地围绕着目标与任务，去完成自身的管理工作，从而有效地贯彻落实好学校的各项管理活动。第四、学校必须充分运用好以人为本这一管理理念，立足于学校教师这一群体，让教师充分发挥自身的作用，在自主管理当中充分体现出自身的才能，同时，学校也必须构建起一个公平竞争的良好环境，让学生能够在这样的公平公正的竞争环境中，较好地发挥出自身的才能。
        （二）精度管理，提升学校教育高质量管理水平
         “三度”管理之精度管理即要求学校的管理要做到精细、精密，例如：管理工作要细化到个人，管理责任要追究到个人，管理效果也要落实到个人等等。精度管理能够顺利实施的前提是密度管理的顺利实施，在密度管理顺利实施下，学校管理进一步精益求精，将管理的方方面面落实到个人。当然，在此过程中还要注重激发团队的活力，在团队凝聚力良好的前提下，逐步调节个人与团队之间的协作关系，以便于能够将个体在团队中的优势发挥得淋漓尽致。管理模式中有一个很重要的角色便是教师，学校应该重视选拔与培养教师的自身素养，激发教师的主动积极性，也要为教师量体而布置任务，这样也能够形成融洽的校园氛围，为学生提供良好的成长环境。
        学校管理当中的精度管理，必须围绕下述几个方面来进行：
        第一，学校精度管理，必须有效地整合好不同的管理环节，在学校当中必须在安全、教学、道德等各个方面，来确定其管理目标与管理任务，并将其贯彻落实到学校管理当中。
        第二，与学校密度管理相同，学校开展精度管理时，必须注重充分体现出教师在管理过程当中的重要作用，在开展管理时，应提供给教师积极主动参与学校管理的良好平台，并要真正的贯彻落实好精度管理，确保顺利实施管理活动。在激发教师精度管理主动性方面，学校当中可开展一些健康有益的集体活动，充分激发教师参与管理工作的主动性。
        第三，学校精度管理，必须有效彰显出“精”的特点，在开展精度管理时，必须充分体现出管理的示范性，通过示范的引领作用，提升当前学校管理的效率与质量。
        （三）深度管理，优化学校教育高质量管理效率
        深度管理即管理的内容，如果管理内容被忽视或者不够精准，那么再好的管理模式、管理形式都只是花架子而没有实用性。学校想要真正提升管理效率，就应该以管理模式为依托注重管理内容，并且要具体问题具体分析，学会根据学校自身的情况灵活调整管理模式与管理内容。
        开展学校深度管理，可在开展途径上从下述几个方面来进行切入。
        第一，在学校进行深度管理层面，必须要紧密结合管理当中的形式与内容，使两者之间能够相互衔接。例如：在学校教学管理当中，可充分应用班主任评比制度，通过将班级当中的教学情况及学习情况作为考核标准，来考核班主任管理的效率与质量，促进班主任工作的开展，从而有效的体现出管理的深度。
        第二，在开展学校深度管理的过程当中，应注重管理当中的整个过程管理与细节管理，通过细微之处来体现管理的实效性，必须把握好师生在日常学习与生活当中的思想动态、学生学习态度、学习情况变化等，并深入分析与研究这些原因。例如，教师自身的管理方法缺乏科学性与合理性，教师必须具备以人为本的教育理念，凡事要立足于学生的实际需求来进行管理，并使管理更加具有实效性与针对性。例如当学生由于家庭原因与自我原因，在学习与生活中出现了思想波动、学习成绩不理想、思想意识与行为方式的改变，教师必须在管理当中依据相关问题，来开展深入地分析与研究，采取行之有效的方式方法，较好地化解各种学生工作问题，从而充分体现出学校管理的有效性，并将学校管理提升到更深的层次，并有效的促进学校各项工作健康有序地开展。
        学生是我们祖国的未来，学校教育不容忽视，学校的管理更是其中重要的组成部分之一，学校的管理不仅仅影响着学校的正常运行，对学生的健康成长有着至关重要的作用。然而，当前学校的管理还存在一些的问题亟需解决，“三度”管理法是目前能够解决这些问题的有效措施。但是“三度”管理法的实施还有很多需要克服的困难和要解决的问题。学校应该以科学的态度去改革学校自身的管理模式，革除弊端，充分发挥学校管理的作用，促进学生的健康成长。
参考文献
[1]冯军平. 小学学校管理中的"三度"管理探讨[J]. 教师, 2018, 000(001):103-104.
[2]刘文国. 浅析小学学校中的"三度"管理[J]. 教育革新, 2019, 000(008):P.8-8.
[3]孙爱英. 学校管理中的"三度"策略探赜[J]. 成才之路, 2018, 000(010):25-26.