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小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策孙雅平

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：孙雅平

[导读] 培养学生的思维能力，在小学数学教学中占据着不容忽视的地位，在数学课堂中左右学生思维的因素有：跳跃性的文本知识、复杂性的学科结构、灵活性较强的学生等，教师要抓住数学学科及小学生的身心特点的优势来提高他们的思维能力。

孟公镇中心小学孙雅平邮编417605

摘要：培养学生的思维能力，在小学数学教学中占据着不容忽视的地位，在数学课堂中左右学生思维的因素有：跳跃性的文本知识、复杂性的学科结构、灵活性较强的学生等，教师要抓住数学学科及小学生的身心特点的优势来提高他们的思维能力。本文以培养学生思维能力过程中出现的问题为切入点，据实分析了在小学数学课堂教学中，培养这方面能力的策略，以期为相关教育者提供参考。
关键词：小学数学；课堂教学；思维能力；策略
        受应试教育的影响，在课堂中教师往往作为课堂的主体，一味地进行“灌输式”教学，学生被动地接受知识，甚至机械地学习，师生之间的互动交流更是少之又少，思维是通过语言表达出来的，若缺乏语言交流，则无益于思维能力的培养，这也是小学数学教学效果停滞不前的原因之一；另一方面，学生形成良好的思维逻辑能力，是在充足实践的基础上获得的，但是，教师并没有将重心放在学生自主探索知识上，而是将理论知识的讲解作为教学的关键，从而对学生思维能力的发展造成阻碍。
        一、注重师生之间的互动交流
        思维是依托语言表达出来的，语言分为两种形式即口头语言、文本语言，教师要想了解学生对知识的掌握程度，就必须依靠口头语言和文本语言的交流，使学生始终保持在注意力集中的状态，进而学生的思维能力得到有效培养。例如：在教学《图形的运动（一）》时，在导入环节，教师可加入猜谜游戏，与学生进行口头语言的交流，以此来促进学生的思维发展，如：
        师：“在这春暖花开的季节，昆虫们欢快地飞舞，快看，它们正向我这边飞来，可是我们只能看见它们的半个身影，你能猜出它们是什么昆虫吗？”（课件展示蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓的一半）
        学生猜想，随后呈现完整的昆虫，
        师：“你是怎样猜出来的呢？这些昆虫有什么相同点吗？”
        学生通过观察、讨论，得出“这些昆虫上下、左右两边都是完全一样的。”
        师：“生活中的对称现象还有很多，你能举例说一说吗？”
        有的说京剧脸谱，有的说雪花片，还有的说天安门建筑物……
        这样做的目的是：由大自然的现象，引出对称这一概念，使学生在猜想中调动已有的生活经验和知识储备，初步感知到身边的对称现象，启发思维，让学生去寻找这些对称现象，进而激发学生的学习兴趣。此外，为巩固课堂所学，教师可与学生进行文本语言的交流如：（1）辨一辨，下列哪些图形是对称图形，并在□里打√

（2）画一画，将线面图形的对称轴标出来

        要想完成这两道习题，学生必须利用大脑的运转来挖掘习题中的隐性知识（对称图形及对称轴的概念），这一过程其实就是培养学生思维能力的过程。
        二、注重学生自主探索知识的过程
        数学教学的重点就是引导学生将复杂化、抽象化的问题转向简单化、形象化的问题，以此为基础，提升学生的思维能力。因此，自主探究为学生提供了便利条件，小学数学教师要持鼓励的态度，使学生亲身经历知识形成的过程，是学生利用自身的思维去分析问题，探究问题进而找到解决问题方法的过程。例如：在教学《克和千克》时，虽然低年级的小学生在日常生活中接触过关于重量的问题，但缺乏对重量单位的认识，由于该知识点较为抽象，学生能够理解的是自己双手实践的东西，因此，就可在手脑配合的操作活动中认识“克与千克”。基于此，教师就可改变传统的授课模式，大胆尝试使用学生自主实践操作的教学方法，为学生创设动手实践的契机，最大化地调动学生参与知识形成的过程，以“动”促“思”，进而使学生体会到数学知识的价值。如：
        （1）提出问题，设置探究点：1克大约有多重？
        （2）进行引导，提升思维的科学性。如：两分钱的硬币大约是1克掂一掂约重1克的硬币，再闭上眼睛感受1克的重量，估一估，大约几粒黄豆重1克？再掂一掂约重1克的黄豆。
        （3）成果展示，分享经验。教师要鼓励他们分享探究的结果，有的说4粒黄豆大约是一克；有的说5粒是一克，这时，教师可提供天平，让学生亲自验证结果。教师给学生创设了足够探索的时间和空间，通过掂一掂、估一估、称一称等活动使学生对1克的认识更加丰满、更加莹润，从而思维也得到相应的培养。
        三、注重教学情境的创设，激发思维
        要想激发学生的主动思维，教师可尝试创设有趣的教学情境，一旦小学生乐于参与课堂活动，会使他们的思维一直处于活跃的状态，研究表明：5-10岁的儿童最喜欢听故事，因此，教师可以故事作为情境的内容，例如：在教学《混合运算》时，教师创设了这样的故事情景：小猴子盖了一座新房子，它邀请森林里的小动物们来参观，上午有20只小动物，中午走了11只，下午又来了38只，小猴子家下午有多少只小动物参观（除小猴子外）？学生独立列出算式，然后反馈解题方法一分步算式：20-11=9（只）9+38=47（只）方法二综合算式：20-11+38=47（只）。然后让学生进行比较，两种方法的不同之处，进而引出什么样的算式是综合算式？是按怎样的运算顺序进行计算的问题，这样，结合解决问题的情景，唤起学生对加减混合运算的回忆，进而为之后的同级运算顺序的讲解奠定了一定的基础。因此，教师要注重创设情景教学，既能把教学内容形象的展示出来，又降低学生的思维坡度，尤其是对于一些抽象思维较差的学生来说，为其形象地感知相关知识点提供便利条件。
        结束语
        总而言之，在新课标不断推行的今天，小学数学课堂更应该走在启智教育的前列，思维能力对学生学习数学知识起着不容忽视的作用，关乎着学生创新思维的提高，因此，教师要加强对学生思维能力的培养，注重与学生之间的互动交流，关注学生自主探索知识的过程，在创设的教学情境中，激发学生思维，使学生的思维能力在无形中得到提升。
参考文献
[1]刘小平. 小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第四辑）[C].:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:3.
[2]孔怀玉.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与策略[J].数学学习与研究,2020(18):85-86.
[3]雷萍芳.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究[J].课程教育研究,2020(36):121-122.