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双剑合璧，读出精彩——谈朗读指导的两种风格

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：常晨

[导读]

常晨安徽省蚌埠市淮上区曹老集二小
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-012-01

        小学语文教学大纲指出：小学阅读教学，要培养学生“能正确、流利、有感情地朗读课文”。语文课程改革以来，小学语文教学日趋返朴归真，越来越多的老师在课堂上花费更多的时间让孩子读书，如何能让学生把课文读得有感情？在指导的方式上也出现了注重技巧的指导与注重情感体验的指导两种风格。
        注重技巧指导的老师会详细地为学生分析断句、节奏、轻重读音、抑扬顿挫等技巧，训练学生的朗读技能。注重体验指导的老师会用心创设各种情境，带领学生体验文字所蕴含的情感，然后带着感受去读出情感。笔者认为，这两种指导朗读的风格有着各自的优势，也存在着自身的不足，只有发挥其各自的长处，相互补充，才能把朗读训练真正落到实处，让学生读出韵味，读出感情。
        一、针对年段，有所侧重
        不同年级的孩子对课文的感知与接受能力存在着明显的差别。低年级的孩子刚进入系统的语文学习之中，缺乏必要的朗读技巧。这时，我们应该对他们进行朗读技巧的指导，如节奏、轻重、声调、断句等等。学生只有初步掌握这些技巧，才会为接下来的学习打下良好的基础。如果缺少了朗读技巧的指导，那感情朗读便成了无花之木，学生的朗读水平的发展也会缺少动力，今后的朗读不可能有精彩和韵味可言。
        高年级的孩子经过几年的语文学习，只要经过合理的训练，都会掌握了一定的朗读技巧。这时，可以更多地指导孩子自读自悟，以情促读。
        镜头一：《触摸春天》课堂教学片断
        屏幕出示：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
        师：为什么说这是一个奇迹？你从哪些词感受到的？
        生：从“竟然”中感受到奇迹。
        师：从中你看出什么？
        生：我没有想到一个盲姑娘竟然能捉住一只蝴蝶。
        师：能把你的感受读出来吗？
        （学生朗读。读得一般。）
        生：我还从“神奇的灵性”这一个词中感受到这是一个奇迹。安静没有双眼，却能拢住蝴蝶。真是一般人做不到的。
        师：这灵性来自于哪儿？
        生：来自于安静对春天的热爱。爱，能创造奇迹。
        师：此时，安静的心里会想些什么？
        生：我发现，原来世界上还有这样可爱的，会飞的小动物，她还长着一对美丽的翅膀，她一定可以在空中自由的飞翔！……
        师：真是太奇妙了。谁来读一读这一段，看看能不能把我们带入那个奇妙的境界？
        （学生读得较有感情，但还不够打动人心。）
        师：（配上音乐）同学们闭上眼睛，把自己想象成安静，伸出你的手，随着老师的朗读去感受那只蝴蝶。
        师：同学们自己读一读这一段吧，去感受其中的美。
        （学生自由读、个别读、配乐读、读得投入，读出了一种美的意境。

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）
        在这个片段中，针对高年级学生的特点，教师并没有花力气去指导重点词语的读法，也没有过早地去范读指导，而是让学生去感受重点词语中所包含的深意，展开想象，去再现主人公的内心世界。通过音乐创设情境，个别学生朗读，教师范读，闭上眼睛听读，学生有一种独特的体验，再带着这种体验去读，就能读出意味，读出美。
        二、发挥特点，相互补充
        在一些老师的思想中，存在片面强调某一种风格作用的主张。在一些公开课中，也存在孤立地使用其中一种指导方式的现象，甚至出现老师指导半天，但学生却始终读不出“味儿”的情况。这也告诉我们，在运用这两种指导方式时，不能有失偏颇。
        镜头二：《触摸春天》教学片段
        老师带领学生学习课文的第二段。
        师：请同学们自由读读第二自然段，看看从文字中感受到什么？
        生：我感受到小区的花园非常美丽。
        师：你从哪个词感受到的。
        生：枝繁叶茂。
        师：看到这个词，你仿佛看到了什么？
        生：我仿佛看到了花园里有红色的凤仙花，粉色的月季。
        生：我仿佛看到了各种花在盛开着，争着展示着自己的美。
        生：我仿佛闻到一股浓浓的香味。
        师：谁能来读一读这个词，把这个词读得美一点，读出枝繁叶茂的感觉。
        （学生和老师一起尝试，在老师和优秀学生的范读下，全班学生都读出了词语的感觉。）
        师：真是一个美丽的花园。你们从这段文字中还感受到什么？
        生：我还从“流连”这个词中感受到安静是一个爱花的小姑娘。安静整天在花海中流连，舍不得离去，就说明了她非常爱花，爱生活。
        师：你们体会得很深刻，谁能来读一读，看看能不能通过你的读让我们感受到浓郁的花香，感受到安静对花的喜欢。
        （几个学生站起来读课文，读得很投入，但不够打动人。）
        师：同学们读得很投入，我建议大家读的时候突出重点的词语，读到“流连”这个词的时候，可以适当降低声音，拖长一些。也许会有不一样的效果。
        （学生在练习之后，读出了“流——连——”的效果。）
        师：同学们读出了一个美丽的花园，令人陶醉。
        在这个片段中，教师抓住“枝繁叶茂”，让学生朗读想象花园的美丽。抓住“流连”，让学生体会安静对花的喜爱。再让学生把自己想象成安静，入情入境地去读。但教师并没有光止步于情感体验，在关键词“枝繁叶茂”与“流连”的读法上，也做了画龙点睛式的技巧性指导，在指导之后，学生的朗读质量出现了一个飞跃。
        其实，两种指导方式都抓住了感情朗读的一个方面，即技巧或情感，这也是感情朗读的两个必要元素之一。在正确领悟情感的基础上，运用恰当的技巧，这样的感情朗读，才最能打动人。如果把这两种指导方式比喻成武林高手的两把各有优势的宝剑，在我们的教学中，我们结合他们各自的特点，真正做到双剑合璧，让学生一定能读出感觉，读出精彩。