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利用信息技术提升小学生数学提问能力

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：余倩

[导读]

余倩安徽省蚌埠慕远学校
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-0010-01

        《数学课程标准》提出了“四基”、“四能”的培养目标，其中“提出问题的能力”是培养目标的重要组成部分。但是以往数学课堂仍然停留在黑板+粉笔+练习册的模式，没有给小学生提供充足的提问时间，抑制了小学生发问意识。基于此，利用信息技术，探讨小学生数学提问能力的提升具有非常重要的意义。
        一、小学生数学提问能力的现状
        1.提问数量少
        从数量上进行分析，当前小学数学课堂中教师提问数量远多于学生。多数教师忽略了小学生发问能力的培养。
        2.与年龄相关
        从年龄视角进行分析，小学生发问能力与年龄成反比，随着小学生年龄的增长，其发问能力也会逐渐减弱。
        二、利用信息技术提升小学生数学提问能力的意义
        1.促进小学生自主学习
        利用信息技术，提升小学生数学提问能力，可以让小学生明确自身数学学习目标，为达到目标而努力学习。信息技术手段的应用，可以提升小学生在数学知识学习方面的“应用+分析”能力，提高学习兴趣，促使小学生主动为自身学习负责，为基于自主学习模式的小学数学教学实践奠定基础。
        2.激发数学创新智慧
        现阶段，小学生解题过程、结果并无法完全暴露其思维过程。而信息技术在小学数学教学中的应用，通过大数据分析，可以在获得问题结果的同时，引导小学生主动回顾、展示自身思维过程。进而引发小学生关于问题的进一步思考，激发小学生创新智慧，为数学高效课堂的构建奠定基础。
        3.提升小学生表达能力
        小学数学学习不仅仅是数学问题解决的过程，而且是逻辑思维训练、数学语言表达能力培养的过程。通过在小学数学课堂中利用信息技术展示问题，有针对性的培养小学生数学提问能力，可以引导小学生从问题求解前信息挖掘与处理、问题求解后反馈思考等环节，主动交流，积极互动，切实提升小学生语言表达能力。
        三、利用信息技术提升小学生数学提问能力的措施
        1.让小学生敢于提问
        在以往数学课堂中，小学生习惯于解决教材中显示、或教师提出的问题，不敢主动发现并提出问题。

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基于此，为了促使小学生敢于提问，教师可以根据小学生好奇心旺盛的特点，有意识的利用信息技术设置主动发问的情境，促使小学生形成原有认知冲突，主动提出并解决问题。
        如在苏教版五年级上册《小数加法和减法》教学过程中，教师可以根据教学内容，制作“小数加、减法”这一节的多媒体课件，创设与教学条件相符合的信息化情境：超市里一支铅笔1.5元，一个羽毛球36.4元，一个笔记本5.8元。随后教师可以引导小学生结合自身生活经验，以同桌相互提问解答的方式，提出相关的问题。如：一个羽毛球和一个笔记本一共多少元？同时教师可以走下讲台进入小学生群体间，积极引导小学生拓展思路，提出更加多样化的问题，如小明有50元钱，可以购买一个笔记本、一个羽毛球和一支铅笔吗？等。通过小学生相互提问、相互解答，可以在复习旧知识，学习新知识的同时，培养小学生质疑精神及提出问题的能力。
        2.让小学生善于提问
        在培养小学生敢于提问的勇气的基础上，为了提升课堂提问有效性，教师可以从课堂知识的生长点入手，引导小学生从旧知识到新知识的迁移过程中发现、提出问题。随后鼓励小学生立足知识的结合点，在新知识、旧知识内在联系上发现、提出自己了解不清晰的问题。在这个基础上，教师可以鼓励小学生在新知识、旧知识对比中提出问题，或者从结论出发提出与条件相关的问题，逐步提高小学生提出问题的质量，为小学生提出问题能力的提升提供依据。
        如在苏教版六年级下册《圆柱和圆锥》“圆柱的表面积”教学过程中，教师可以事先准备含不同颜色图形组合而成的漂亮的圆柱体、圆锥体立体图形及制作过程的微课件。在小学生赏析圆柱体的同时，鼓励小学生叙述圆柱体各面特色，并逐步激发小学生深层次探索的欲望：“这是怎么拼成的？”随后教师可以为小学生提供蜡笔、直尺、纸张，鼓励小学生根据微课内容，制作属于自己的圆柱体。在制作过程中启发小学生思考：展开的圆柱体棱长间存在什么关系？展开的圆柱体与圆锥体是否有关系？通过一系列思考对比活动，可以促使小学生充分认识、体验到圆柱体的形成过程，为后续圆柱和圆锥知识的学习奠定基础。
        3.让小学生乐于提问
        让小学生乐于提问是数学课堂中“四能”培养的最终目的，也是小学生数学提问能力、问题解决能力提升的关键。而让小学生乐于提问与教师的积极评价存在紧密的关系。因此，教师可以在小学生提问完毕后，适时给予正面评价，促使小学生感受到成功提问的喜悦，为其更加积极主动的投入到提问题过程中提供依据。
        如在苏教版数学五年级下册《圆》教学过程中，教师可以利用多媒体课件展示一道例题：一匹马被拴在院子外边的一块草地上吃草，绳子长4米，它可以吃到多大面积？在这一问题展示解决完毕之后，某位学生提出一个问题：马被拴在院墙以内时又该怎么计算呢？此时，教师就可以首先表扬这位学生：你说的非常好！老师都没有想到！其他同学以后也要想他学习啊。随后带领班级学生共同解决这位通信提出的问题，为班级学生乐于提问营造良好的氛围。
        综上所述，信息技术支持下的小学数学提问能力的培养，可以弥补传统数学教学手段的缺陷，以问题为核心，引导小学生主动探究，培养小学生“四能”，达到新课程标准及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求。因此，教师应结合教学内容，利用信息技术，设置问题情境，引导小学生敢于、善于、乐于提出问题并进行解决，为数学课堂教学效率的提升提供依据。