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初中数学在线翻转课堂教学模式探究

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：樊磊

[导读] 翻转课堂是近几年发展起来的一种教学方式，其与传统的教学模式相比较有很大差异，翻转课堂强调的是学生在课前需要自主学习知识，了解到知识要点，同时将自身学习中遇到的问题标注出来，然后在课堂上与其他同学、教师进行讨论，帮助学生解决学习中出现的问题。翻转课堂教学模式可以在很大程度上提高学生的学习主动性，并且能培养学生的自主学习能力、合作探究能力，有助于学生综合发展。基于此，本文章对初中数学在线翻转课堂教学模

樊磊安徽省亳州市第十一中学 236800
摘要：翻转课堂是近几年发展起来的一种教学方式，其与传统的教学模式相比较有很大差异，翻转课堂强调的是学生在课前需要自主学习知识，了解到知识要点，同时将自身学习中遇到的问题标注出来，然后在课堂上与其他同学、教师进行讨论，帮助学生解决学习中出现的问题。翻转课堂教学模式可以在很大程度上提高学生的学习主动性，并且能培养学生的自主学习能力、合作探究能力，有助于学生综合发展。基于此，本文章对初中数学在线翻转课堂教学模式进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中数学；翻转课堂；教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-003-01

        引言
        翻转课堂的教学模式是指学生用课外时间学习相关的知识内容，然后上课时和教师进行交流讨论，在教师的指导下分析解决问题，以达到高效课堂的目标。教师运用翻转课堂教学模式对学生展开分层教学，不仅能吸引学生的学习兴趣，提升学生学习的积极性，还能做到对学生因材施教教学，提高课堂教学的效率。
        一、翻转课堂教学模式概述
        翻转课堂是一种最早出现在美国的新型教学模式，也有人称之为“颠倒课堂”，就是针对传统的课堂教学模式作出重新调整，打破传统课堂教学中“教师课堂讲解，学生课后复习”的固有模式，从而建立的一种学生“课前学习，课堂内化巩固”的模式。翻转课堂的最大意义在于，将学习的主动权从教师的手中转移到了学生的手中。学生在课前可以通过阅读书籍、观看视频、查询文献，或者与同学交流讨论的方式，来完成相关知识的学习;然后在课堂上，教师针对其中的重难点给予必要的指导和强化，从而在课堂上帮助学生完成对所学知识的内化和巩固。在这种方式中，学生具有更强的学习主动性，可以更灵活地选择适合自己的方法来学习知识。所以说，翻转课堂实际上就是对传统课堂模式的颠覆，从而带来一系列教学方面的变革。
        二、翻转课堂在初中数学教学实施策略
        （一）确定教学目标，培养学生自主学习能力
        在初中数学教学过程中，教师应该认真研读教材，分析学生的身心发展特点和实际数学水平，制定出对他们发展最有利的教学目标。确保学生在每个阶段都能取得进步。教师可以利用多媒体技术制作短视频，将基础知识、重难点分层设置，引起学生的求知欲，促使他们积极参与到课堂当中，感受翻转课堂的魅力。初中数学具有一定的难度，学生不能够只依靠教师讲解学习知识，形成依赖心理。教师应该引导学生自己观看视频回放，理解数学概念，对不懂的地方做好笔记反复揣摩，遇到问题先想办法解决，实在不懂的可以用微信、QQ等与同学交流协商，而不是一出现问题就想寻求教师帮助。这样能够帮学生养成独自解决问题、完成课后作业的习惯，提高学生的自主学习能力。

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        （二）教师进行教学视频的录制，提升学生课前预习水平
        课前预习是学生根据教师的提示和课本内容进行的自主学习模式。良好的课前预习可以让学生对所学内容的理解掌握产生积极作用，有利于提高学生的数学水平。翻转课堂教学模式要求教师课前录制教学微视频，学生根据微视频进行预习，课堂上更多是解决学生预习中产生的问题。这种教学模式不同于传统的课堂教学，体现了学生的主体地位。在这种教学模式中，教师扮演的角色十分重要，教师录制的微视频的质量以及对学习计划的制定和调整都会对教学效果产生直接影响。在翻转课堂的教学模式下，教师在课堂教学活动中担任的作用十分的重要。由于初中数学课堂的班级容量较大，教师在进行课前教学视频的录制时，要注意结合班级内学生的身心发展特点，进行有针对性的录制教学视频。学习者、教育者、教学内容、多维环境和信息技术是教师进行翻转课堂教学模式的五大构成的元素。教师在进行初中数学分层教学探究时，要注重这五大元素的把握，让他们之间共同作用、相辅相成，根据学生的特点进行分层次的录制教学微视频。这样，既便利了学生查找相关的数学材料，还为学生将来课程的学习打下较为坚实的基础。教师通过对学生特点的分析，对微课视频的录制内容进行严格的挑选，层层推进，让每个学生在观看教师录制的教学视频进行自主预习时候能起到最大的效果。
        （三）完善课堂设计，集中解决问题，助学生知识消化
        课堂是翻转课堂最重要的场所，教师应该对学生学习过程中遇到的问题进行总结和针对性讲解。“翻转课堂”中，教师不再是课堂的中心，而是学生学习的陪伴者、指导者。学生将自己课前课后自主学习中遇到的问题总结出来，在课堂上与同学们讨论、交流，逐一解决，解决不了的再请教师针对性讲解。这样既节省了时间，又提高了学习效率。学生之间还可以通过小组合作的形式共同协作、探索，经过讨论、研究完成知识的内化。例如，在教学《一次函数》时，教师应该先让学生在课下做好预习，了解一次函数的概念，记住正比例函数的定义、性质，会画简单的正比例函数图像。通过预习，学生还应该掌握一次函数的定义、性质，知道什么叫做待定系数法；能从函数的角度重新认识不等式、方程组；了解方程（组）与函数之间的关系，从函数的角度把它们统一起来，并根据具体情况灵活地把它们结合起来。学生做好了课下预习工作，并将遇到的函数问题在课堂上和同学们交流、探讨，教师再针对题目类型针对性解决。这样保证每个学生都能真正掌握知识。
        结束语
        总而言之，构建翻转课堂教学模式对学生的学习产生了巨大的影响。在初中数学教学活动中，采取翻转课堂教学模式，可以在很大程度上提高教师课堂教学质量，帮助学生实现全面发展。因此，在实践教学中，初中数学教师必须充分意识到翻转课堂教学模式的实施价值，结合教学内容，灵活的组织学生开展翻转课堂教学活动，促使学生可以更好地学习数学知识，为学生今后良好发展奠定基础。
参考文献
[1]王江萍.浅议翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].考试周刊,2020(A3):60-62.
[2]朱晓强.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].求学,2020(47):25-26.
[3]郭春芳.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的运用探研[J].理科考试研究,2020,27(24):34-36.