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思维导图在小学英语写作中的应用赵钦泾

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：赵钦泾

[导读] 在小学高年级英语教学中，英语写作不但能综合考查学生对英语知识的实践应用能力，提高学生写作能力，还能提高学生的观察能力、思维能力、认知能力。但是，对于小学生来说，由于缺乏英语语言环境，学生的英语写作仍然受限于汉语写作思维，导致英语写作比较困难。基于此，以下对思维导图在小学英语写作中的应用进行了探讨，以供参考。

赵钦泾四川省攀枝花市二十五中小阳光外国语学校 617000
摘要：在小学高年级英语教学中，英语写作不但能综合考查学生对英语知识的实践应用能力，提高学生写作能力，还能提高学生的观察能力、思维能力、认知能力。但是，对于小学生来说，由于缺乏英语语言环境，学生的英语写作仍然受限于汉语写作思维，导致英语写作比较困难。基于此，以下对思维导图在小学英语写作中的应用进行了探讨，以供参考。
关键词：思维导图；小学英语写作；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-001-01

        引言
        随着新课程改革的不断深入，思维导图在小学高年级英语写作教学中的应用逐渐变得广泛。在英语写作教学中，教师通过优化、创新教学模式，可以培养学生的创新思维与写作技巧，促进英语写作教学质量的不断提升。思维导图是一种有效的思维工具，主要指通过图表的形式将所学的知识表达出来。将思维导图引入小学高年级英语写作教学，可以让学生更加直观、清晰地学习英语写作知识，构建相对完善的写作思维体系。
        一、裂变扩充，开阔思维
        学生在明确了中心主题，厘清了写作思路之后，要对每一条写作思路扩充内容，使之就像春天的大树一样，随着气温升高，缓缓抽出新叶，逐渐变得丰满起来，即要对先前的思维导图进行修改、补充、完善，进一步开阔自己的思维，使写作的内容逐步充实起来。例如，在教学Holiday fun之后，让学生以“My holiday”为主题写作文时，引导学生对先前列出的思维导图的分支上进行扩充，比如：有的学生喜欢写暑假，可能是喜欢郁郁葱葱的树木和五颜六色的鲜花，也可能是喜欢冰激凌或者喜欢游泳、钓鱼；有的学生可能喜欢寒假，可能因为过春节时可以穿新衣、吃美食。学生还必须考虑哪些活动是可以用自己学过的英语单词和短语描述，教师引导学生在思维导图上补充一些介词的用法。最后是确定时态，如果是回忆过去，用一般过去时，动词要变成过去式，思考补充其变化规则，还有常用的特殊情况等；如果是假期计划，那么应该是一般将来时。教师引导学生在思维导图中补充完善这些内容后，一篇作文就呼之欲出、跃然纸上了。教师通过引导学生一步步把思维导图完善、充实起来，学生的写作思路就会变得丰盈起来，学生就会感到有满肚子的话想说，甚至跃跃欲试，在下一步的写作中自然就会水到渠成。
        二、以图助学，梳理写作思路
        对小学生英语写作活动而言，学生在写作过程中，多存在思维不够完善等问题，因此教师为推动写作教学效果的提升，应重视思维导图的应用，借此引导学生展开写作锻炼。落实至教学课堂教学中，即指教师借助看图说话的方式展现教学内容，推动教学效果的提升。借助思维导图可帮助学生在写作前梳理写作思路，推动写作活动的展开。

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如教师讲述“My e—friend”的教学内容时，可设计口语练习活动，引导学生对Peter的信息卡片加以阅读，对卡片中所展现的信息加以了解。随后引导学生对示范短文展开阅读，对范文写作方式加以了解。学生借助此环节可对写作内容、写作思维形成大概认知。教师还可在写作练习活动中让学生结合图片完成短文写作。教师在教学活动中，可将相关图片内容利用多媒体向学生展示，引导学生结合图片内容、生活经历，绘制思维导图，同时以此为参考，绘制写作框架，对写作思路加以明确。若学生所绘制的思维导图过于复杂，教师应展开适当指导，引导学生选择写作重点。
        三、引发联想，启迪创新
        由于小学生生活经历少，所以在写作时常常缺少可用的素材，常常是写不出几句话来，甚至有挤牙膏的感觉。为了扩大学生的知识面，提高写作素养，除了引导学生多阅读之外，还可以让学生通过思维导图引发联想，激发学生的发散思维，启迪创新。例如，在教学My holiday的写作练习时，教师引导学生打破传统思维，不按照时间顺序写，而是让学生从个人喜好方面展开思维：例如你喜欢什么假期？在什么假期里有你喜欢的活动？什么假期里能让你穿上喜欢的服装？吃你喜爱的美食？你喜欢什么样的天气？它在什么假期里？通过让学生借助思维导图突破思维定式，随意发散自己的思维，学生会在接下来的写作中触发联想，产生灵感，创造出使人耳目一新的作品。
        四、借助思维导图，积累写作词汇
        英语写作的过程实则是将心之所想以记录的方式创作出来，这样一来，写作词汇的积累对学生来讲就是必不可少的了。大多数情况下学生在写作时出现“卡壳”的原因都是不知道如何用英语词汇进行表述。为此，教师可以通过思维导图的方式来拓宽学生的视野，增大其知识储备仓储，为其写作能力的提升先做好坚实的后盾。例如，教师在安排类似“My favorite animal”这样的主体写作时，可以通过安排学生之间形成小组，使其以合作的方式来延伸给出的思维导图，并逐渐加深对主体关键词的理解。每个小组在选定了自己需要描写的动物后就要开始联想这些动物的性状、能力以及其各自具备的独特特点。教师在布置好相应的教学内容后，需要留给学生一些发散思维与讨论的时间，待其完成写作任务后可鼓励学生站在讲台前将自己的作文念出来，这样学生对自己所写内容的印象会更加深刻，对于自己文中出现的一些较为陌生的词汇也会更加关注，从而达到提升自己英语能力的目的。
        结束语
        在新课程改革的大背景下，教师应该巧妙利用思维导图，将思维导图和课堂教学内容相结合，把握教与学的契机，充分挖掘教材内容的价值，从而提高学生的英语综合能力。同时，教师还应该创新英语写作教学模式，结合新时代的需求增添有效的教学元素，全面贯彻落实新课程改革的指导精神，从而不断促进学生创新思维能力与英语写作水平的提升。
参考文献
[1]张国华.思维导图在小学高段英语写作能力培养中的应用[J].教师,2020(27):80-81.
[2]陈若燕.思维导图在英语写作教学中的应用[J].家长,2020(15):133+135.
[3]李丽思.运用思维导图提高小学英语写作的能力[J].课程教育研究,2018(26):96-97.