分层教学法在初中数学课堂教学中的应用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

分层教学法在初中数学课堂教学中的应用

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：阙春兰

[导读] 当前绝大多数的初中，在数学课堂教学仍然固守传统教学思维，在教学上“一刀切”导致学生缺乏学习积极性，自然学习效率以及学习质量低下。其具体表现是：学生消极学习、惧怕数学教师、作业压力繁重等等。传统上的“填鸭式”教育没有尊重每一位学生的个性，在教学过程中不能“因时施教、因人施教，在这种教学环境下，注定打造”高效课堂“会是海市蜃楼。而这时分层教育的出现，照顾到了每一位学生的学习情况，通过施展个性化教学，针

阙春兰东兴市第二中学 538100
摘要：当前绝大多数的初中，在数学课堂教学仍然固守传统教学思维，在教学上“一刀切”导致学生缺乏学习积极性，自然学习效率以及学习质量低下。其具体表现是：学生消极学习、惧怕数学教师、作业压力繁重等等。传统上的“填鸭式”教育没有尊重每一位学生的个性，在教学过程中不能“因时施教、因人施教，在这种教学环境下，注定打造”高效课堂“会是海市蜃楼。而这时分层教育的出现，照顾到了每一位学生的学习情况，通过施展个性化教学，针对学生数学知识的掌握程度、智力水平、学习能力分别采取不同的教学方案，以达到提高学生学习兴趣，培养初中生数学核心素养的能力。而且，分层教学法是初中数学教师采取的个性化教学方式，其可以通过设计不同的教学目标、布置“阶梯式”作业以及针对不同学生采取不同的评价标准，这样针对性地实施分层教学法，本文旨在利用分层教学法的教学，培养初中生数学核心素养，提高学生学习效率。
关键词：分层教学法；初中数学；核心素养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-029-01

       新课标明确提出：初中教师在数学教学过程中，要充分关注并理解每一位学生客观存在的个体差异，从而实施差异化教学。在教学过程中，数学教师要鼓励学生发散思维，大胆创新，勇于实践，激发学生的潜能。尤其是学生进入初三以后，学生之间的学习水平、思维能力以及对于数学概念的理解程度两极化越来越严重。在初三这个快节奏的学习中，很容易跟不上队伍，因此，教师要意识到“分层教学法”在初中数学课堂中的重要性，不要一味地采取“填鸭式”一刀切的教学，而是要看到学生获取知识的不是同步的，从而在初中教学中，真正做到面向全体学生。所以，在初中数学课堂上，实施“分层式”教学，是符合教学趋势的，是符合新课标的要求。因此在教学中，教师可以采取以下策略。
       一、深刻理解分层教学法，进行高效率分层
       在实施分层教学法的教学过程中，教师要考虑到学生的数学基础、逻辑思维水平的高低，因为学好数学不同于语文这种人文学科，其需要庞大的数学概念作支撑，还有要学生具备理科思维。因为教师在实施分层教学法时，要做好统计、分析，从而才能针对不同基础的学生设置不同的教学目标以及给其讲授不同的教学方法。通过分层教学法进行个性化教学真正做到”因材施教“，使不同水平、层次的学生都能学有所获，使他们积极参与到课堂当中，找到学习的乐趣。
       二、对学生进行分层。学生各有所长，各有各的特点
       初中数学教师不仅要在课程上仔细了解每一个学生学习状态，分析他们学习水平，还要在课下和学生“打成一片，真正和学生交朋友”，通过深入接触，数学教师可以了解每一个学生基础知识、学习水平、学习积极性、智力水平。通过对学生学情有了一个“基础面的认识”上。教师才能做出正确的决策，将水平相近的学生归入同一个层次。通过这种分组式的学习，学生有一种“打怪升级”的感觉，因此在学习过程中积极性很高。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

开展“分层教学法”会使每一个学生个体都能在数学学习中有所收获，实现不同层级的学生，学习成绩能够得到显著提升。
       三、备课过程中体现分层
       教师在数学教学过程中，一定要做好课前准备，不打无准备的仗。在开展初中数学教学的过程中，做好开展分层教学的准备，进行分层备课。根据初中数学新课程教育改革的指示，在教师备课过程中必须以各层次学生的认知、知识掌握程度为基准，对各个层次的学生设置有挑战、可完成的教学目标。
       例如，设计好切实可行的教学目标是“分层教学法”成功实施的前提，在教学目标设计上还是划分“A”“B”“C”三个层级，A类学生不仅需要熟练掌握基础知识，还需要他们能够强化创新意识，加强问题推导能力；B 类学生也需要熟练掌握基础知识，而且还要灵活运用解决问题；针对C类学生需要学生掌握课本的基础知识，掌握解决问题的基本方法。通过设置不同层级的教学目标，可以充分调动各层级学生学习的积极性。这种分层式教学的实施，是真正”以学生“为主体的教学，教师要利用好备课环节，将数学教材中的分析题进行分解，重新组合，给学生讲述“关键点”，在此前提下，给学生“留白让学生自主讨论”、探究。通过设计不同层级难度标准不同的作业，可以为教师课程的开展做好铺垫，提高教学效率。
       四、上课过程体现分层
       初中数学教师在上课的过程中要体现“分层”根据学生发展水平的差异性，给学生设置不同的学习目标，激发学生学习主动性，从而一改传统“填鸭式教学”使学生养成自主学习的习惯，自然学生学习积极性、学习效率就会提高。通过激发学生的内生动力，使学生从被动学习转化为主动学习，愿意在初中数学课堂上主动汲取知识，提高就会在课堂中的愉悦度，自然学生的学习自信就会提高。
       例如，在初中数学课程教学中，数学教师应当针对不同层次学生采取不同教学方法，通过个性化教学使各个层级的学生都能获取数学知识和进步空间。在教学上，数学教师要持有“在知识汲取上，既让上游学生吃好，又让中游学生吃饱，还要让下游学生有的吃”这样的观点。教师应该“不抛弃，不放弃”每一个学生，在数学教学设计上，对于下游学生教师要多一分勉励，悉心教导这部分学生，帮助其掌握基础的数学概念；对于中游学生，教师要教会这部分学生学习方法，使他们掌握学习技巧；针对“上游学生”教师应该尽量给他们足够大的时间以及空间，让他们能够自主思考，并让他们聚集层级内的学生进行讨论，开放思维，教师只需从旁提供引导作用即可。通过将“分层理念”贯彻落实到全部上课过程中，让每一个学生都能体会到学到知识的喜悦，从而不断地探索新知。
       初中生在进入初三以后存在个体差异，而分层教学就完美符合了学生的学习心理和课堂教学的原则。所以初中数学教师在今后教学中要完美利用分层教学，提高课堂效率。
参考文献
[1]王建设，刘海河，郭玉强，唐晓凤.浅谈中学数学课堂中的分层教学[J].中学教学参考，2012，（12）： 70-72
[2]孙现楷，徐秀荣，议分层教学在中学数学课堂教学中的作用[J].教育教学论坛，2010，（11）：66-68.
[3]张成.分层教学法在初中数学课堂教学中的应用 [J].教育教学论坛，2010，（11）：66-68.