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农村小学班级管理中的奖惩应用探讨

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：孙国存

[导读] 农村小学的学生认知基础差，许多家庭并未有“家庭教育”这一概念，缺乏对小学生素质培育的监督教育，往往是放任小学生，导致一些农村小学生是非观念没有得到构建，不够重视小学阶段的学习。而在农村小学班级管理中利用“奖与惩”可谓是立竿见影，是有效班级管理的重要措施，使用这种措施，农村小学生的荣誉意识、责任意识被激发，有助于农村小学生实现自我约束，好好学习，遵守规则，促进个人综合素质的提升。基于此，本文章对农村

孙国存云南省宣威市东山镇马场村完全小学 655408
摘要：农村小学的学生认知基础差，许多家庭并未有“家庭教育”这一概念，缺乏对小学生素质培育的监督教育，往往是放任小学生，导致一些农村小学生是非观念没有得到构建，不够重视小学阶段的学习。而在农村小学班级管理中利用“奖与惩”可谓是立竿见影，是有效班级管理的重要措施，使用这种措施，农村小学生的荣誉意识、责任意识被激发，有助于农村小学生实现自我约束，好好学习，遵守规则，促进个人综合素质的提升。基于此，本文章对农村小学班级管理中的奖惩应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：农村小学；班级管理；奖惩；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-026-01

       引言
       在小学班级管理中运用激励策略，可弥补传统班级管理中的短板，让班级管理走向规范化和科学化，能够提升班集体的凝聚力，形成积极向上的良好班风，给学生营造一种和谐民主的氛围，从而最大限度地将学生的个性发展起来，激发学生的主人翁意识，实现班级管理的自主化目标，培养学生终身自我发展的目标。
       一、制定严格的规章制度，实行合理奖惩机制
       小学时期正是学生成长发展的过程，对于一些难以管理或者表现较好的学生，班主任所实施的精细化管理形式，都要对此加以约束和控制。良好品德的形式需要一些严谨的制度规定进行约束，班主任腰围班级学生制定严格的规章制度，要求学生必须要严格遵守学校的规定，禁止出现违反纪律的现象。一旦存在学生难以管教，逾越界限的情况，便要对其按照具体情况进行合理的惩罚处理。此外，当另外一部分学生的积极表现，班主任也应当及时在班级当中进行表彰，帮助学生树立极大的自信心。对于小学学生的管理，只有服众才能够让学生顺从班主任的引导，奖惩机制的设计需要根据实际情况合理规定，让学生感受到自己被公平对待，从各个角度都为学生成为一个遵纪守法、严以律己并且积极向上的社会成员做出贡献。
       二、设置班干部监督奖惩措施，让学生人人参与
       农村小学班级管理中制定合理的奖惩措施之后，教育者要完善奖惩措施，保证奖惩措施可以在班级管理中顺利实施，而这仅靠教师是无法达成的，教师可以在班级中设置“每日班干部”，每日选择一个表现较好的学生作为“奖惩”措施的监督员，保证措施的有效进行。农村小学缺少表现的机会，““每日班干部”这一管理角色可以有效地激发小学生的责任意识、榜样意识，促使小学生人人参与班级管理，树立良好的班风，提升班级学生的凝聚力。在奖惩制度贯彻与落实中，笔者明确认识到奖惩机制是开展班级管理的有力助手，必须予以充分的重视，通过奖惩制度来规范学生的行为。笔者根据学生特点，有针对性地制定了相应的奖惩条例，对于一些表现突出的学生给予物质奖励和精神奖励，比如设立课外读物和钢笔。对于课堂表现不好、团结意识差的学生，进行相应的惩罚，比如让其打扫卫生、擦黑板。

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       三、优化激励方案，及时进行有效调整
       激励机制的构建中，普遍存在只注重开端，忽略过程及结果的误区。学生在成长过程与学习过程中，其生活习惯、学习习惯甚至性格特点等方面存在变化的因素，一切事物均以不断变化的形式向前发展。因此，教师不应以一成不变的眼光看待学生或者评价学生。班级整体情况的发展也是同样的道理。当原本制定的激励机制已经不再适合与满足班级或者个人的发展需求时，教师应当根据当前班级及个人发展特点，及时优化激励方案，及时对激励机制进行有效调整。例如，教师可以设置班级内的学生成长档案，将学生学习成长过程中的点滴，包括阶段学习成绩、参与活动所获荣誉、近期学习态度等进行整理，根据学生的动态发展状况适时地对激励机制进行调整与优化，以此为班级及学生个人的进一步发展做好准备工作。
       四、班主任要宽严相济，落实奖惩制度
       管理一个班集体只是一味地哄着、玩着并不能达到真正的教育目的，一套有效的管理制度，其中不能缺少有效的奖惩制度，奖惩制度是班规不可缺少的一部分，但是任何制度的建立都要征求被约束者的意见和建议，所以班规中的奖惩制度需要征求学生的意见，甚至可以让学生自己来制定，这样他们才会不抵触地认真执行。很多情况下学生犯错属于好心办坏事，其初心是好的，但由于能力不够而办错了事情，这种情况是可以理解的。教师要在这时给予学生充分的肯定，然后对其能力欠缺的地方加以指正，从教学的方方面面中懂得包容，让彼此都懂得什么是理解，懂得做人的真谛。勿以善小而不为，勿以恶小而为之。教给学生们的就是这样的道理。如对学生扔废纸杂物这样的细节，教师除了教给学生不能这样做的原因、后果以外，可以俯下身子，以身示范捡起废纸，班主任和学生一起遵守班级公约，身教重于言教。在制定和出台了班级管理规章之后，小学班主任教师还应当出台违反班级管理规章的奖罚机制，但是需要把握好的一点是，惩罚并非目的而只是手段，最终目标是使学生更好地按照班级管理规章的要求去规范自身的言行举止。
       五、激励策略要及时，提高管理成效
       心理学家斯金纳的强化理论要求通过强化来控制人的行为，认为通过激励可以激发人的潜能，抑制人的其他行为。这一理论运用到班级管理中有着积极的现实意义，小学生由于认知还不丰富，他们的行为习惯还需要老师来培养，具有明显的向师性，非常希望得到老师的表扬和鼓励，所以在班级管理中，一经发现学生有良好的表现时，老师要适当且及时地给予表扬和鼓励，即使是一个善意的微笑和肯定的眼神，都可以强化学生的良好行为，产生强大的激励效果。所以，在班级管理中，老师要抓住时机对学生做好过程性鼓励，这样的鼓励才是最有效的，能够强化学生的行为习惯，培养良好的行为能力。
       结束语
       农村小学的教育条件相对较差，所以不能完全参照城市小学班级管理来管理班级，应用“奖惩”可以有效提升小学生的责任意识、规则意识，促使小学生更好地约束自己，继而帮助教育者管理班级，提升班级管理的质量。
参考文献
[1]李霞玲.浅谈小学班级管理的策略[J].甘肃教育,2020(19):49.
[2]秦瑜.浅析班主任班级管理中的奖惩措施[J].高考,2019(34):39.
[3]何群芳.班主任班级管理中的奖惩策略研究[J].教育,2019(37):59.