农村职业教育与继续教育数字化学习资源共建共享的研究与应用--中国期刊网

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农村职业教育与继续教育数字化学习资源共建共享的研究与应用

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：朱峰峰

[导读] 在十三五规划中，农村职业教育与继续教育数字化学习资源共建共享被列为十三五期间的重要工作内容，文章首先阐述数字化信息学习资源的界定，指出农村职业教育与继续教育数字化学习资源建设中存在的问题，最后指出农村职业教育与继续教育数字化学习资源共建共享的研究应用模式。

朱峰峰李家巷镇成人文化技术学校 313100
摘要：在十三五规划中，农村职业教育与继续教育数字化学习资源共建共享被列为十三五期间的重要工作内容，文章首先阐述数字化信息学习资源的界定，指出农村职业教育与继续教育数字化学习资源建设中存在的问题，最后指出农村职业教育与继续教育数字化学习资源共建共享的研究应用模式。
关键词：职业教育；继续教育；数字化学习资源
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-025-01

        1 数字化学习资源的界定
        结合现代远程教育资源建设技术规范试行的定义，我国现代远程教育资源建设内容包含各种类型的数字资源库，例如：试题库、素材库等，还包括适合多种教学模式的教学支撑体系与现代远程教育管理系统的研发，这都属于现代教育资源体系的内容，同时这些内容之间的关系共同构成了现代远程教育体系的框架。文章中研究的农村职业教育与继续教育数字化学习资源，主要指的是应用于现代远程教育的习题与案例等，具备以下几个方面的特征，第一，从研究范围方面来讲，主要是结合农村职业教育与继续教育的特征，与高校全日制与中小学数字教学资源不同，它主要是继续教育与职业教育的学历与非学历教学范围。第二，从数字化资源的服务对象来讲，主要是服务与教师的教学活动和学生的学习活动。在文章中进行研究中并不对服务对象进行区分。
        2 农村职业教育与继续教育数字化学习资源建设中存在的问题
        在经过几年的发展以后，农村职业教育和继续教育的数字化学习资源建设与共享方面存在以下几个方面的问题，第一，尚未形成统一的资源管理与开放共享平台，为了确保农村职业教育和继续教育数字化资源的共享，首要任务是构建出一个合适的统一化平台。现阶段，农村职业教育与继续教育的教学学习往往是封闭式建设，这种情况下，农村职业教育与继续教育建设出来的数字化资源只能够为服务于建设院校，或者是少数院校之间的开放共享，整体开放性、互动性以及联系性较弱。第二，尚未形成统一的资源建设规划，目前农村职业教育和继续教育还未制定出统一的数字化学习资源建设规划，无论是教育行政主管部门、职业教育院校、继续教育院校，还是企业与个人，在建设学习资源的过程中往往是独立开发与购买，并未进行统筹规划，同时也没有进行合理的分工，针对资源的分类，未能够制定出统一的标准，进而造成部分资源建设重复，而且存在分布均衡的问题，资源的利用率相对较低。第三，缺乏统一的资源建设与评价标准。当前农村职业教育与继续教育的数字化学习资源建设仍然自成体系，无论是工具、平台，还是内容，规范与标准都不一样，而且内容质量参差不齐，相互之间未能够形成统一的数据接口，难以进行有效的交流和共享。与此同时，由于没有专门的数字化学习资源管理部门，缺少专业化与科学的资源评价标准体系，造成大量的同质化课程资源，存在较为严重的低水平重复开发问题。第四，缺乏资源开放与共享的意识。农村职业教育与继续教育院校建设数字化学习资源的目的是服务于自身的教育教学工作，在建设的过程中投入了丰富的人力、物力与财力资源，因此，很多院校并不愿意将资源无偿提供给其他个人或者单位使用，进一步限制了数字化资源的共建与共享。

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除此之外，学校之间尚未实现学分互认的情况下，数字化资源往往是被当作是一种教学辅助手段，因此，对资源共享的要求并不迫切。第五，尚未形成完善的知识产权保护，数字化学习资源是个人与集体智慧创造的重要劳动成果，因此，个人或者集体享有知识产权。在强调资源共享时，切忌随便侵犯他人的合法权益。因此没有形成网络资源知识产权制度，难以形成对应的保障体系。现阶段，版权问题以及利益分配问题等，成为数字化学习资源建设与共享中存在的主要矛盾，同时也是资源共享中的巨大阻碍。第六，尚未制定出科学的利益分配制度，数字化学习资源共享，是以互惠互利为前提的，当农村职业教育与继续教育能够到相应的利益情况下，才能够确保合作的顺利进行。数字化学习        资源存在准公共物品属性，因此产生了搭便车的现象，在进行数字化资源共享过程中，由于区教育和农村职业教育成本分担与利益分配不均衡，导致当前数字化教育资源共享效率偏低。
        3农村职业教育与继续教育数字化学习资源共建共享模式的研究
        3.1职业教育与继续教育数字化学习资源自主开发模式
       所谓自主开发模式，指的是学习资源制作方能够依据学科的专业需要与人才培养目标，结合学习资源，制定出相关的技术标准与规范。面向行业，借助于制作方的内部力量，实现学习资源的制作，并在一定的范围内实现资源共享的模式，其具备一定的自建性与共享性特征，一般适用于自主开发各种学历与非学历课程。在构建统一学科专业教学资源共享模式过程中，可以充分发挥院校职能部门的协调作用，借助于学科领域优秀的行业院校二级院系作为数字化资源共享共建中的主建单位，有其他原系参与相关的建设活动。利用共建共享的方式，将数字化资源提供给同行业其他院校的教学活动。
       3.2农村职业教育与继续教育数字化学习资源引进开发模式
       所谓引进开发模式，主要指的是学习资源制作方，结合学科专业与人才培养目标，对比较成熟的课程与素材库，采取直接购买的方式，进行数字化学习资源的共享共建。这种模式具备引进共享的特征，一般适用于公共基础课程与专业课程学习资源的开发。针对于能够直接采购的学习资源，可以采取购买或者是镜像链接的方式，获取相关数字化学习资源。
       3.3农村职业教育与继续教育数字化学习资源联合开发模式
       联合开发模式主要指的是学习资源的制作方，联合行业院校行业定点培训机构等，与课件研发与信息技术等相关企业合作，结合学科专业教学目标与人才培养目标，形成相关的技术标准与规范。构建数字化学习资源共建联盟的方式，建设出学历与非学历课程、素材库学习资源。然后在一定的范围内进行共享的开发模式，具备共建互相的特征，通常适用于专业课程学习资源的开发。在合作共建过程中，成员提出学习资源共建共享需求，使用方向制作方提出共建共享需求，第三方发布学习资源的共建共享需求。
参考文献
[1]林容容,沈丽贤,高传友.广西涉农职业院校数字化教学资源共建共享调查研究[J].广西农学报,2020,35(02):73-78.
[2]邢芳.江苏省高校继续教育数字化学习资源开放与共享思考[J].课程教育研究,2016(02):41-42.