高中语文有效阅读教学策略探究郝劲松--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中语文有效阅读教学策略探究郝劲松

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：郝劲松

[导读] 新一轮基础教育课程改革，要求高中语文教学应该更加关注学生阅读能力的提升，因此，语文教师应该积极转变自身思想，研究合理高效的阅读教学方式，对于学生的实际学习情况规划有效学习计划，将激起学生阅读热情作为入手点。提升学生阅读技巧，实现学生语文思维的形成。

郝劲松重庆市万州上海中学 404000
摘要：新一轮基础教育课程改革，要求高中语文教学应该更加关注学生阅读能力的提升，因此，语文教师应该积极转变自身思想，研究合理高效的阅读教学方式，对于学生的实际学习情况规划有效学习计划，将激起学生阅读热情作为入手点。提升学生阅读技巧，实现学生语文思维的形成。
关键词：高中语文；阅读教学；措施研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-017-01

        引言
        阅读教学是高中语文教学体系中的关键组成，阅读教学考验学生的思维能力与分析能力，是学生语文整体水平的重要因素。因此，高中语文教师应该对阅读教学提升重视程度，探求各种渠道，来激发学生阅读热情，使得学生对于文本之中的知识内容产生强烈的求知欲望，同时，应该为学生积极创设阅读情境使得学生可以切身体验文章主旨。加深阅读理解。基于此，下文将对高中语文阅读教学的措施进行分析与阐述，旨在为相应教育人员提供些许建议与思路。
        一、完备课堂设计，激起阅读热情
        俗话说，兴趣是最好的教师，高中语文教师在展开语文教学进程中，通常应试作为教学目标，在学习一篇文章进程中，将引领学生研究文章的内容，划分文章的自然段，归纳文章的主旨含义，探索文章作者所要表述的情感这种单一陈旧的教学方式进行阅读教学，虽然这种方式有利于学生明确，一部分语文知识从而实现优良的学习成效，但是却容易导致学生丧失阅读兴趣，从而不利于学生语文学习进程中的长期久远发展，对此，笔者建议可以在丰富课堂设计这一方面入手，激起学生的阅读热情。例如教师在向学生讲授《林黛玉进贾府》这一篇文章，教师可以不必直接带领学生进行文章内容的分析，而是可以应用互联网信息技术，向学生播放红楼梦这部电视剧之中关于林黛玉进贾府的片段内容。学生在进行观看视频的进程中，通过观察电视剧中每一个人物所表现出来的动作形态以及相应的语言表述，对于小说之中所描绘的人物形象产生十分浓厚的兴趣，同时激起了学生想要阅览原文小说内容的积极性。通过这种愉悦轻松的方式作为阅读教学的导入环节，可以使得学生对语文学习态度从不感兴趣转变为想要了解，激起学生阅读热情。由此可见教师应该完备课堂设计，实现学生可以在多样性的阅读教学活动中提升阅读热情，推进学生语文素养的形成。
        二、构建阅读情境，激起内在动力
        为了引领学生形成优良的语文阅读习惯，教师可以经由创设阅读情境的方式来找寻文本的内容与学生内在情感之间的关联，使得学生可以在情感体验中，激起阅读的内在动力，形成优良阅读习惯。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

对此，教师可以应用有效举措，例如教师在引领学生阅读《父母与孩子之间的爱》这一篇文章时，教师可以为学生布置相应的任务，需要学生在进行文本阅读的前期阶段，回忆父母爱自己的详细表现，同时通过短文的方式进行表述。学生在进行回忆的进程中，重新体悟父母对自己的爱，经由此逐渐步入教师为学生构建的阅读情境中，学生在进行回忆时有所感悟，从而激起阅读本篇文章的内在动力，同时经由课文产生了共鸣，从而更好表述自身情感，再例如，教师在引领学生阅读《荷塘月色》这一文章时，为了激起学生的各项感官，教师可以应用多媒体信息技术，在课件之中插入关于夜晚池塘中荷花盛开的相关图片或者视频，同时向学生播放荷塘月色这一歌曲，使得学生在视觉与听觉的一同作用之下，最大程度的明确理解文章中所表述的情景，使得学生置身其中，在体悟之中激起想要了解文章内容的内在动力。由此可见教师应该积极为学生构建阅读情境，从而激起学生各项感官的参与感。实现学生在阅读进程中更加投入，也可以更加深刻了解文章内容。
        三、阅读为本，浸润文章语言美
        语文教学的开始起源于读，而不是教师的讲授。语文教师应该尊重高中学生的自身阅读经验以及阅读体悟，在课堂中给予学生充分的自主阅读平台与时间，坚持将读为根本，使得学生切实浸润文章的语音之美。其中，默读方式、朗读、表演读等方式都是十分优良的阅读模式，可以依据课文的题材、体裁以及结构内容的差异应用灵活阅读方式。老话说：眼睛是心灵的窗口，声音也是一样的。经由学生有感情地朗读文章，不单单可以有效提升学生对于文章内容的理解与掌握，还可以推进学生对于文章的脉络、文章情节与中心思想的认识。并且还可以将学生自身的思想感情进行抒发，传递给周边的同学与教师倾听，实现学生与文章、学生与教师、学生与学生之间的多重互动。例如，教师在向学生讲授《再别康桥》这一文章时，教师可以先组织引领学生进行“讲一讲我经历的小离别”分享座谈会，鼓励学生大胆谈一谈自身所经历过的各种离别，并畅言自身在离别时产生的哀伤、孤独、无奈的情感。接下来，教师可以组织开展朗读环节，鼓励学生大胆将这一首诗进行朗读，有些学生朗读出了浓浓的寂寞之感、有些学生朗读出了哀伤之情、有些学生却读出了洒脱与如释重负……在这种浸润式教学进程中，语文教师重视学生的主观体悟、以情动情以及与学生的实际生活相互关联，将课本中的文章与学生的周边经历向磨合与比对，同时在浸润式的阅读教学中开展重新整理合并与优化。在教学方式中不落窠臼，获取了优良教学成效。
        四、结束语
        综上所述，语文教师应该顺应新一轮基础教育课程改革的标准，探索多样化教学方式，通过完备课堂设计，激起阅读热情、阅读为本，浸润文章语言美、构建阅读情境，激起内在动力等教学方式，提升学生阅读积极性，推进阅读课堂质量，实现学生语文思维的形成与发展。
参考文献：
[1]赖鲁墨,黄敏.高中语文教学中主题阅读的教学策略探究[J].文化创新比较研究,2020,4(34):89-91.
[2]童燕平.从“封闭”到“开放” 变“被动”为“主动”——高中文言文阅读教学有效策略探究和实践[J].新课程(下),2019(02):6-7.