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创客视域下的小学信息技术课堂

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：梁凯杰

[导读] 创客式教育主要是指将创客的教学内涵与学校的教学内容相互结合，通过这种方式使教育活动的主线更加清晰。在进行小学信息技术课堂教学的时候，其教学目的是为了培养学生跨学科的思维能力，通过这种方式可以使学生更加灵活地解决问题，也使学生之间的相互合作能力得到有效提升。将创客式教育模式与小学信息技术教学课堂融合之后，对学生思维的开发更加全面深入，有利于学生今后的成长及发展。

梁凯杰广西崇左市天等县城关小学 532800
摘要：创客式教育主要是指将创客的教学内涵与学校的教学内容相互结合，通过这种方式使教育活动的主线更加清晰。在进行小学信息技术课堂教学的时候，其教学目的是为了培养学生跨学科的思维能力，通过这种方式可以使学生更加灵活地解决问题，也使学生之间的相互合作能力得到有效提升。将创客式教育模式与小学信息技术教学课堂融合之后，对学生思维的开发更加全面深入，有利于学生今后的成长及发展。
关键词：创客视域;小学信息技术;课堂教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-041-01

       引言
       “互联网+”的时代给人们的生活带来了新的活力，也给教育领域带来了巨大的挑战和冲击。因此，小学信息技术教师要引导学生充分挖掘信息技术的优势和价值，并始终坚持“以学生为主体”的教育理念，基于创客思维开展课堂教学，使学生能够突破时空限制，在趣味性强、课堂参与度高的课堂氛围中获取丰富的理论知识和信息技术技能，真正为学生将来逐步成长为符合现代社会需求的高素质、高技能人才奠定坚实而牢固的根基。
       一、师生角色转变，提高学习自主性
       素质教育背景下，在小学信息技术课堂教学过程中，教师要把学生当作课堂的主体，师生之间的角色发生了改变，这样能提高学生的学习自主性，让学生自主地思考信息技术问题，并不是在教师的监督下来完成关于学习方面的任务，培养他们良好的生活习惯以及学习习惯，这对他们来说都是十分重要和有益处的。教师要鼓励小学生成为创客空间的主导者，同时提出一些具有实质性的想法。例如，在进行信息技术课堂教学时，教师可以先运用3DOne等三维空间建模软件，为学生直观地展示一个饼干盒的制作全过程，这样学生就能很快被这个新奇有趣的制作过程吸引，随后教师要鼓励学生亲自动手操作，设计出很有创意的饼干盒的三维模型，在学生制作的过程中教师只是学生的引导者，引导学生自主地投入课堂学习的实践中。
       二、在操作中活跃课堂氛围
       信息技术教师要提高课堂教学效率，必须创新教学内容，帮助学生形成创客思维。例如，教师可以通过组织小组学习、布置实践任务、创设教学情境、组织信息技术比赛等方式为学生提供锻炼思维的机会。以“认识Word”这一节的内容为例，在课堂的导入环节，教师首先可以使用多媒体设备向学生展示图文并茂的电子小报、课程表、邀请函、海报等作品，让学生对其进行观察，鼓励学生自己动手制作。学生会被精美的作品吸引，从而产生制作兴趣。接着，教师可以使用Word软件进行示范性操作，然后让学生自主操作。

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在学生进行操作的过程中，教师应积极观察学生，若发现学生存在一定的操作困难，可以在旁边辅导。在课堂展示环节，学生可以将自己的创意作品向全班同学展示，由教师及同学进行评价，这样的课堂氛围会十分活跃。让学生动手设计创意作品，可以帮助学生激发创新意识、锻炼创新思维，这有利于教学活动的顺利开展。
       三、将创意变为实物
       对于小学生来说，在进行信息技术学习的时候，其主要涉及的内容包括文档、文稿演示、绘画以及幻灯片制作等几个方面。对于创客式教育模式来说，注重让学生在课堂学习过程中获得实践体验，将信息技术中所涉及的知识内容通过具体实物体现出来，而不仅仅是指在电脑中呈现出来。教师可以尝试带领学生一同进行主题制作，在活动开展过程中，教师要给予学生充分的自由，并且引导学生发挥想象力，为学生提供更加广阔的探讨空间。同时，教师在对主题进行选择的时候，还应该注意对其进行合理规划，主题不能过大，并且要保证主题的创新性以及实用性。在信息课程教学过程中，教师可以让学生利用信息技术来设计一些宣传单、画报以及课程表，将其通过打印机打印出来，教师可以鼓励学生制作一张具有特色的课程表，并且高段学生要应用彩色纸进行打印，这样可以实现对不同学科的有效区分，还可以让学生在课程表上画一些图案或者写上一些名人名言，通过这种方式来让学生在制作过程中获得乐趣，提升学生信息技术课程学习的主动性。
       四、创建合作团队，集中思维
       信息技术教师可以为学生创建合作学习的团队，促使学生在集中力量的同时，快速完成创新任务。例如，在《动物表演》一课的教学中，教师先为学生讲述Scratch中动物依序表演的原理，使得学生认识到广播和接收消息的应用情况，懂得“广播并等待”“当接收到”等控件的含义。随后，教师为学生布置自主制作动物表演脚本的任务，为学生开展合作学习指明方向。紧接着，教师结合以往的信息技术课程教育经验，对学生的信息技术操作能力，以及学生的性格特点等进行分析，并依据优势互补的原则，分配各个小组的成员，保持各个小组中的学生之间具有明显的差异性。在分组完毕后，学生在小组中围绕动物表演的任务展开自由的交流，以便在共享创新想法、合作展开操作中，逐步运用广播和接收消息完成故事的创作。
       结束语
       综上所述，小学信息技术教师利用创客思维开展教学活动，能够有效提高学生的创新思维能力和实践动手能力，从而不断提高学生的综合素质，对小学生将来的发展有极为深远的影响。故而，小学信息技术教师要充分发挥创客思维的引导作用，让小学生真正感知到信息技术的乐趣和魅力，更加自主、积极地投身到课堂中，真正实现发展学生创新意识和创造能力的目的。
参考文献
[1]潘彩虹.小学信息技术课堂下创客教育实施问题及策略分析[J].考试周刊,2020(81):11-12.
[2]魏春子.创客教育理念下小学信息技术的课堂教学实践[J].中小学电教(教学),2020(05):43-44.
[3]臧雷.创客教育理念下的小学信息技术课堂探索[J].课程教育研究,2020(18):230-231.