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分层教学法在初中数学教学测试中的应用

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：周海冰

[导读] 分层教学法是针对我国班级授课制为主要组织形式展开的，该方法的应用既能减轻你分学生在学习中所感知到的沉重负担，也能让部分学生在能力范畴内获取更多的训练机会，能让教学更易达成因材施教的效果。而数学检测是检验学生知识习得成效的的重要资源，但是以统一化的测试题检测学生的知识获得情况、以统一的标准衡量学生的努力与否，这都是违背学生主体之间所存在的客观差异的。坚持分层教学法展开教学实践，能让教学对学生的检测更

周海冰东兴市第二中学 538100
摘要：分层教学法是针对我国班级授课制为主要组织形式展开的，该方法的应用既能减轻你分学生在学习中所感知到的沉重负担，也能让部分学生在能力范畴内获取更多的训练机会，能让教学更易达成因材施教的效果。而数学检测是检验学生知识习得成效的的重要资源，但是以统一化的测试题检测学生的知识获得情况、以统一的标准衡量学生的努力与否，这都是违背学生主体之间所存在的客观差异的。坚持分层教学法展开教学实践，能让教学对学生的检测更具成效。对此，本文就分层教学法在初中数学测试题的应用展开了论述，总结了几点可行有效的教学策略和建议。
关键词：初中数学；分层教学法；数学测试
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-070-01

       引言
       测试是教师教学评价的一种手段，也是辅助学生定位自己知识素养和思维品质发展情况、引领学生反思和调整学习方式的重要形式。对于两极分化明显的班级，简答的测试题让知识素养高、能力强的学生感到过于简单，因而容易催生学生的自负情绪；对于知识水平低且学习能力弱的学生，测试题目的难度可能会给这部分学生带来一定的负担，甚至会挫伤这部分学生的学习积极性。坚持分层教学法，在测试题中坚守以人为本、坚持以学生个体之间所存在的差异性设计习题，才能发挥检测这一评价方式的最大功效。在分层教学法应用于初中数学测试题时，划分层次检测的环节主要包括如下几个方面。
       一、分层教学法在数学测试题中的应用环节
       （一）应用于测试题设计
       测试题能直观检验出学生的知识素养、知识的应用能力以及对数学问题的解决能力。在检测过程中，测试题能给学生带来直观的感受，题目的难易的不同也会给学生以情绪情感体验的波动，更会影响着学生对待学习的态度。测试题的设计中，设置有一定梯度的测试题，按照难度的梯度设置A、B、C三种梯度的测试题，在学生的测试题解答中，既能感受到自己已学知识对解答问题的帮助、体验到自己努力程度和收获呈正比的关系，也要避免学生出现大意、自负的情绪出现。
       （二）应用于评价标准设定
       在测试题检测之后，教师及时批阅学生的试卷，并且给学生提供一定的教学评价。此时，以班级为一个单元开展的横向评价，往往会给部分学生带来一定的负担，部分以往成绩优异的学生也会因始终处于班级中的领先地位而出现骄傲自满的情绪。测试题的评价中，教师应当设立不同的评价标准，在评价中通过对个体的纵向评价，分析学生近期的努力情况和成绩表现。以此分层评价标准评价学生的方式，既减轻了部分学生的负担，也让成绩优异的学生在求而难得的背景下，产生对获得积极评价的强劲动能。
       （三）应用于测试题反思
       凸显测试题的调控功效，需要在测试题之后进行反思。相对于常规教学中引领学生开展测试题本身的分析和反思，教师在分层教学理念指导下的引领学生反思，应当更具有明确的方向性。对于层次高、能力强的学生，教师侧重于引导学生从习题解答技巧和学习方法上进行培养；对于层次低、能力弱的学生，教师则需要从学生的努力程度、学习规划等方面进行反思，同时融入对学生学习成就感和效能感的培养。借此方式，让不同层次学生所开展的反思有更具针对性和方向性的指引。

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       结合分层教学法在上述数学测试题中的应用环节，教师需要秉承并坚守分层教学法的理念，在教学过程中给与学生更加明确的方向性指引和技巧性的指导。教师在分层教学法应用于初中数学测试中时，可以通过如下教学策略展开。
       二、分层教学法在初中数学测试中的应策略
       （一）明确划分层次，设置梯度测试题
       在分层教学法的应用中，教师需要明确把握学生的学情、洞察学生的学习状态、从学生日常的习题反馈中整合出适用于不同层次学生解答的习题。
       例如，在《整式》这一单元的教学中，教师可以按照三个层次设置难度不同、难题比例不同的测试题，检测学生对本单元知识的习得情况。例如，对于能力强、学习水平高的学生，教师可以增加因式分解、合并同类项并利用整式计算未知问题等习题及比例。在该部分中，难度高的题目占比高，以更具挑战性的习题设置方式激发学生的挑战动能。而对于能力弱、知识水平低的学生，教师则可以侧重于对整式概念的考察和辨识，并通过简单的因式分解培养学生对代数、对数学的学习兴趣。以此有梯度的习题设置，按照学生的层次投放试题，让每个层次的学生都能获得自己能力范畴内的测试题，这对学生积极学习心理的培养和学生学习兴趣的养成都有十分重要的作用。
       （二）因材评价学生，增进人文性关怀
       对学生而言，教师的教学评价直接影响着学生的学习体验、影响着学生的学习动能，甚至影响着学生未来的学习预期。教师在教学评价中不应当以刻板统一的标准评价学生，而应当结合学生的性格特点和个性发展对学生展开教学评价。增进对学生的人文关怀，结合学生的发展需求对学生开展多元化、多种标准的教学评价，才能凸显人本教学理念。对于以往成绩较差、落后于其他同学、学习信心不强的学生，该部分学生群体最缺少的是外界的鼓励和认可，个人的努力程度和受到的激励呈现正相关的关系。而对中层学生，教师既要认可学生的努力，也要注重方法上的引导，维持学生强劲的学习动力，使之投入到学习过程中来。针对能力强的学生，教师需要以更加严格的要求和标准对待学生，以此方式让学生产生更强的挑战欲和学习动能。
       （三）开展纵向反思，提升学习坚持性
       分层教学理念应用于初中数学检测题中时，教师可以通过为学生建立个人成长档案的方式，对学生的学习历史以明确的数据记录和时间轴线发展轨迹标示学生的学习成效。同时，教师在学生的学习历程中通过过程性材料的收集和整合方式，将学生的努力程度和学生的成绩发展轨迹进行综合分析。以此方式，鼓励落后学生以持续的努力投入到学习中来，落实学生坚韧性学习品质的培养。
       总结
       分层教学法的应用，应当体现在教学中的每一个环节。在初中数学测试中，结合学生之间的层次性，对不同层次学生的测试题、评价和反思等展开更加细致的教学工作。教师可以通过明确的层次划分和有梯度的习题设计、因材评价学生以渗透对学生的人文关怀、引领学生纵向反思以提升学生的坚持性等策略，让初中数学教学成效达成更加理想的效果。
参考文献
[1]赵普波.浅析分层教学在初中数学教学中的作用[J].考试周刊,2020(73):93-94.
[2]吴朝霞.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].课程教育研究,2020(07):145.
[3]王蓓.初中数学分层教学的实施策略[J].科普童话,2019(48):32.