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幼儿科学创造力的结构与培养

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：张禹航

[导读] 随着教育改革的不断深入实施，当前教育者对人才培养又有了进一步新的认识，即从科学创造力的角度去发展人。本文首先对科学创造力的结构进行了详细分析，然后从环境和方法两个方面出发，对如何培养幼儿科学创造力进行了阐述。

张禹航潼南区朝阳幼儿园 402660
摘要：随着教育改革的不断深入实施，当前教育者对人才培养又有了进一步新的认识，即从科学创造力的角度去发展人。本文首先对科学创造力的结构进行了详细分析，然后从环境和方法两个方面出发，对如何培养幼儿科学创造力进行了阐述。
关键词：幼儿教育；科学创造力；结构与培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-067-01

       引言：世界万物从无到有都是创造的过程。对于现代人来说，继承前人的科学研究成果，应用前人所总结出的科学理论去创造新事物，是眼下和未来主要发展思路，其中会涉及到两种截然不同的概念，一是模仿，二是创新。前者会使人在短时间内收获到较好的效果，后者则需要经过长时间沉淀与积累才可能获得较好的效果。对于幼儿教育来说，尽管幼儿学习新事物的主要方式是模仿，但我们不能仅仅满足于依靠传递模仿理念来发展幼儿教育，若想使幼儿获得更多科学创造能力，提升他们的认知水平，就必须懂得借助相应理论来有意识地培养他们的创造素养。
       一、科学创造力的结构
       现代幼儿教育会更多涉及到心理学知识，从心理学的角度看创造力培养，若想使教育者和学习者均收获到比较理想的效果，首先需要理解和认识科学创造力的结构是怎样的。
       科学创造力的结构主要分科学创造能力和科学创造人格两个方面。首先看科学创造能力，科学创造能力的形成需要经过三个基本阶段，分别是科学发现能力、科学构思能力、科学验证能力。用科学的眼光看，这三个阶段是相互作用、相互协调的，就像事物的发展一样，任何一个阶段出现问题，或未能达成既定目标，科学创造能力均无法得到形成。事实上，对于幼儿所具备的认知水平和学习能力来说，即便老师对他们进行专业的、合理的、科学的教育，教会他们各种科学知识和技能，科学创造能力也是很难形成的，这与个体学习经历和经验有直接关系。科学创造能力的形成需要有科学的学习过程做支持，这个过程是幼儿了解和认识事物的过程，也是事物发生变化和成长的过程，更是幼儿认知成长的过程，反映在学习行为上便是探索过程。探索事物本质需要具有主动性、持续性、连续性，这种连续不是形式上连续，而是意识和态度上的连续，并且不需要有太多规范进行约束，受限制太多，科学构思能力便无法正常形成，或者说，即便形成了科学构思能力，也是属于某种标准化意识形范围内的构思能力，这样的能力是具有很强局限性的，会给科学创造能力的最终形成带来阻碍，无法培养出科学验证能力。
       再看科学创造人格。从心理学角度讲，能力和人格是人才素质的两个基本方面，二者的逻辑关系是，先有人格后有能力。显然，若想培养出创造力十足的人才，就必须先发展人格，然后根据每个个体的特殊人格属性去发展能力。

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心理学研究表明，个体人格形成的最佳阶段是出生后3个月到7周岁，这个过程中，以3周岁为分界线，人格形成又被分为两个阶段。可以看出，幼儿教育肩负着培养个体健康人格、完整人格的重要使命。科学创造人格由三大内部系统所构成，分别是动力系统、保障系统、调控系统。其中动力系统起作用时，个体会表现出很强的好奇心和敢为性；保障系统起作用时，个体会表现出很强的独立性和自信心；调控系统起作用时，个体会表现出很强的坚持性和乐观性。只有当这六种特性同时凸显出来时，即散发系统同时起作用时，个体的科学创造人格才会得到很好成长。
       二、幼儿科学创造力的培养
       通过上述分析我们知道，若想使幼儿形成较好的科学创造力，必须懂得如何去发展他们的科学创造能力和科学创造人格。
       （一）创设有助于科学创造力形成与提升的教学环境
       关于教育环境，处于不同教育地位，以及在教育教学过程中扮演不同角色的个体，对其理解会有所不同。创设有助于科学创造力形成与提升的教学环境，首先需要明确教育主体，认清受教育者的能力特点、认知特征、人格属性。对于幼儿教师来说，因为接受过专业育儿教育，所以在激发幼儿人格特征方面上还是具有较强实践能力的。问题在于该如何去看待“人格”，塑造人格与激发人格是两个安全不同的概念，前者是带有明确目的的塑造和引导，后者则是完全依照个体固有人格属性来进行激发。一个是圈养，一个放养，如何去做，取决于教育者秉承着怎样的教育理念，这将直接影响到教学环境的创设效果。
       （二）选择科学的方法
       科学方法的选择与教育理念是相辅相成的，从人格心理学角度看，不同流派所提出的人格理论是有明显却别的，并且侧重点也有所不同，当我们选择朝着一个方向努力时，就相当于否定了其他的发展方向。从生物进化有效性的角度看，这其实就是一种科学的教育方法，因为只有遵循个体本质人格特征去进行培养，他们的科学创造力才会得到最大限度发挥，当通过自身创造能力收获到实践成果后，个体的成就感、满足感，以及存在价值才会得到充分体现。
       结束语：
       科学创造力培养是当前我国幼儿教育中一项比较重要的内容，这与国家和社会对人才的需求和对人才质量的要求密切相关。从目前研究成果看，我们已有相当丰富的理论知识作为教育基础，但如何确定科学创造力培养的核心内容，以及通过怎样的方法去实施教育，是当前急需解决的问题。正如文章所说，基于不同目的及着眼点，所选择的教育方向会有所不同。
参考文献：
[1]王瑞明，莫雷.幼儿科学创造力的结构与培养[J].教育导刊（幼儿教育）,2007(06):8-11.
[2]李槐青.在活动中应重视幼儿创新潜能的开发与培养[J].湖南科技学院学报，2005(07):171-172.