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批判性思维理念下的初中英语阅读教学研究

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：程思佳

[导读] 英语学科教学的要求和科技的发展促使教师在教学中要注重培养学生的批判性思维。在初中英语阅读教学中，应从读前预测文本内容、读中深层次解读文本、读后反思评价文本三个方面培养学生批判性思维，促进创新思维的发展，从而提高思维品质。

程思佳浙江省台州市黄岩区院桥初级中学浙江台州 318025
【摘要】英语学科教学的要求和科技的发展促使教师在教学中要注重培养学生的批判性思维。在初中英语阅读教学中，应从读前预测文本内容、读中深层次解读文本、读后反思评价文本三个方面培养学生批判性思维，促进创新思维的发展，从而提高思维品质。
【关键词】批判性思维；初中英语；阅读教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-080-01

        一、研究背景
        当前的教育从传统的学校教育转变为全民性、终身性教育，从单纯的知识传授转变为培养学生创新能力、全面提升素质为主。根据《义务教育英语课程标准》，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度。学生发展学科能力的核心过程是其认知过程，学生在学习中经历的认知活动具有个体思维的个性特征，即思维品质（王蔷，2018）。它反映在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。培养学生的创新能力，首先要培养学生的批判性思维。批判性思维能帮助学生突破思维定势，敢于质疑书本、专家和权威，批判性地接受新知识，并发现问题提出问题，从而为创新提供可能。因此培养学生的批判性思维成为英语学科教学的一项重要任务。
        日新月异的互联网技术极大地拓宽了人们的信息渠道。青少年充满好奇心和求知欲，渴望探索未知世界，正处于世界观、人生观和价值观的形成和发展阶段。他们如果不能对各种搜索引擎、社交网站和视频网站上的信息进行正确地筛选、解读和评价，将受到各种负面信息的影响，甚至理想信念受到冲击。因此，科技的发展也对教师的教学提出要求，即教师必须有意识地培养学生的批判性思维，增强他们辨别各种信息的能力，从而促进独立思考能力和批判精神的发展。
        总之，英语学科教学的要求和科技的发展促使教师在教学中要注重培养学生的批判性思维。而在初中英语教学中，阅读文本具备最大的思维含量和信息含量，适合作为培养学生批判性思维的载体。而且在阅读教学中进行批判性思维的培养，有助于学生理解文本深层含义，增强学生对新知的迁移应用能力。因此本文主要探讨在批判性思维理念指导下，以初中英语阅读教学发展学生批判性思维的方法。
        二、理论基础
        对于批判性思维这一概念，当前最具影响力的是恩尼斯和《德尔菲报告》中的定义。恩尼斯是批判性思维研究的代表人物，他认为批判性思维包含六种主要技能：关注、推理、推论、情境、澄清、总的评价。《德尔菲报告》是名为“德尔菲法”的研究项目所取得的成果。该研究项目由46名批判性思维专家组成。它提出：“我们理解批判性思维是有目的、自我监管的判断，其结果是解读、分析、评价和推断以及对判断所依据的证据、概念、方法、标准和语境的解释。”法乔恩在《批判性思维》一书中，根据“德尔菲报告”的专家共识，将批判性思维的核心能力分解为以下次级能力：解读——分类、破译含义、澄清意义；分析——检查观点、识别论证、找出理由和论断；推理——查找证据、推测其他方案、利用归纳推理或演绎推理得出结论；评价——评价论断的可信度、评价运用归纳或演绎、推理进行的论证的质量；解释——陈述结果、证明程序、提出论证；自我监控——自我监控、自我更正。
        根据以上研究，笔者认为在初中英语阅读课教学中，我们主要应培养学生的解读、分析、推理、评价能力，具体表现为：帮助学生理解文本的主旨大意、分析作者的写作目的和意图、作者的情感态度、挖掘文本的深层次含义；引导学生根据文本中己有的信息进行预测和推理；分析文中信息的来源是否可靠，文中论证是否可信和逻辑推理关系是否成立，进而评价作者的观点是否真实可信。
        三、批判性思维理念下的阅读教学方法和策略
        在英语阅读教学中，教师应在读前、读中和读后三个阶段选用不同阅读策略和方法，循序渐进地培养学生的批判性思维。本文以人教版八年级下册英语Unit 4的阅读文本Maybe You Should Learn to Relax! 为例进行分析。本篇文章以“learn to relax”为话题，以中美两国孩子面临的共同问题为切入点——孩子们参加太多课外培训班导致压力太大。针对这一现象，两位美国母亲持有不同意见。最后医生的意见是太多压力对孩子的发展有害，孩子快乐比成功更重要。
        1.读前预测，培养读前预测能力
        读前，教师引导学生首先关注文章的来源、插图、标题等，结合头脑中的已有知识，预测文本内容。可利用头脑风暴、自由交谈等方式打开学生思路。读前预测能够激发学生的阅读兴趣和阅读期待。学生学会主动思考，在接下来的阅读环节带着问题阅读文章，并对自己的观点进行验证或修改。

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在Maybe You Should Learn to Relax! 一课中，教师可先请学生观察文章插图，并结合标题，提出自己想要了解的问题，预测文本的主要内容。学生可能对文章标题中的“you”针对谁产生兴趣和疑问，并且预测文本主题是关于Why you should relax和How to relax等。学生带着积极的情感态度阅读课文，并在阅读中解决问题，修正自己的预测，从而保持阅读热情顺利地完成阅读任务。
        2.读中理解，深层次分析解读文本
        初中学生由于语言知识和文化背景知识的匮乏，在阅读时，往往忙于关注生词、短语和长难句的含义，而止步于理解文本的字面意思。他们缺乏分析文章主旨和作者观点意图的意识，更遑论欣赏文本的语言之美和作者的谋篇布局。因此阅读时，教师不仅要帮助学生理解文章的主要内容，还应培养学生的解读、分析、和推理能力，挖掘文章的深层含义，厘清作者写作目的和态度，真正实现与作者的思想交流和情感碰撞。首先，教师可要求学生略读文本，判断文章内容与标题的相关性并验证自己的预测，并获得文章大意，理清阅读思路。在Maybe You Should Learn to Relax！一课中，设置两个问题：Why are Chinese children so busy? Who are mentioned in the passage? 让学生快速阅读并找到答案，培养抓关键词的能力。其次，通过寻读引导学生关注每段话的首尾句、连接词或中心句概括出文章的总体框架。这不仅能加深学生对文本的深层理解，同时也培养了学生的逻辑推理能力，帮助学生形成篇章意识。最后，细读文本，引导学生关注文本细节，根据上下文、构词法、特定情境等线索来猜测生词含义，解读作者观点和写作意图，分辨文中的事实和观点、论点和支撑细节等信息，从而培养学生的解读推理能力。在例文教学中，请学生逐段细读文章，以问题链、表格等形式让学生准确理解文章意思，把握文章细节。其中的开放性问题What do you think of the mom- Cathy? Are all the parents similar to Cathy? 鼓励学生发表自己的独立见解，并尊重每个学生的看法，使他们进行活跃的思维活动，体现了以学生为主体的教学理念。问题Does the writer agree with Cathy or Linda? 让学生推断作者的观点和态度。学生根据标题“Maybe You Should Learn to Relax！”，“However, the tired children don’t get home untilafter 7:00 p.m.”和“Although it’s normal to want successful children, it’s more important to have happy children.”挖掘出作者赞成Linda的观点，即比起让孩子成功，让孩子快乐更重要。这个问题让学生将文本信息进行了推理和整合运用，锻炼了学生的逻辑推理能力。
        3.读后反思，多角度质疑评价文本
        读后，教师引导学生归纳文章的主旨，并进行反思评价，即分析文中信息的来源是否可靠，文中论证是否可信和逻辑推理关系是否成立，进而评价作者的观点是否真实可信，是否存在偏见或者谬误。学生在评价的过程中可以形成自己对文章主题的观点和看法。教师在读后环节可以根据不同的文本内容布置不同的输出内容，如围绕文章话题提出自己的见解或看法，或是以读促写，学习作者的论述方法进行类似话题的写作，或是就正反两方意见展开辩论，或是创设情境，让学生分角色扮演等。学生批判性思维的结果可以在以上方式中得以体现。在例文教学中，先以问题After reading, what do you think “you” refer to in the title？引导学生修正自己在预测时的答案，得出结论“you”不仅仅是指孩子们，还指他们的父母。父母也应该学会休息，不要给自己和孩子太多压力。接着，开放性问题“What’s your opinion? Who do you agree with, Cathy or Linda? ”解放学生思想，让他们畅所欲言，既可以赞成作者观点，也可以反对作者观点，甚至可以保持中立。学生在问题的引导下进行分析推理、论证说明、对照反思，做出自我判断，逐渐养成批判性思维的习惯。最后，教师创设情境The school holds an event “Talk to Your Parents”. As a reporter, you come to Cathy’s family and interview one of the three children. 请学生分别扮演学校记者和Cathy的其中一个孩子。记者采访孩子的周末活动和他对此的想法和感受，以及想对父母吐露的心声。学生将所学知识在具体情境中进行综合性运用，从而发展迁移创新能力。
        四、结语
        英语学科教学的要求和科技的发展促使教师在教学中要注重培养学生的批判性思维，从而发展创新能力。中学阶段是学生独立性和批判性思维快速发展的时期，作为初中英语教师，应着重利用英语阅读课的文本，通过读前预测文本内容、读中深层次解读文本、读后反思评价文本这几种方法，培养学生批判性思维，从而提高学生思维品质，使之成为具有独立思考能力和批判精神的理性成熟的个体。
参考文献：
[1]彼得·法乔恩. 批判性思维[M]. 李亦敏译. 北京:中国人民大学出版社, 2013
[2]李芹. 初中英语批判性阅读教学的研究[D]. 华中师范大学硕士学位论文，2018
[3]芦雪瑾. 通过英语阅读教学培养学生的思维能力[J]. 基础英语教育, 2012
[4]王蔷. 基于学生核心素养的英语学科能力研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2018
[5]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准(2011年版)[S]. 北京: 北京师范大学出版社, 2011.