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Unit 1 Teenage Life 教学案例Reading for Writing: Write a letter of advice

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：左琴张晶

[导读]

左琴张晶湖北省十堰市郧阳中学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-084-02

       一、语篇研读
       主题语境：人与社会
       What：阅读文本是一封青少年咨询师Susan Luo写给一位因朋友沉迷于电脑游戏和网络而担忧的青少年的建议信。青少年思想活跃，渴望独立，在“幼稚”与“成熟”之间徘徊，所以在这个特殊的年龄段，青少年会面临各种各样的问题。该板块引导学生思考网瘾、早恋、孤独、与父母之间的代沟问题，并讨论解决的方法，最终落实到一封建议信的书写。
       Why：通过建议信的文本学习，为写的内容提供了三个供讨论和选择的情境，还设计了完整的写作过程，并提供了语言和结构上的写作支架。
       How：正文分为两段，第一段说明写信人已经知晓来信人的问题，了解来信人的感受，即担心朋友上网成瘾；第二段说明了网瘾的害处，并提出解决问题的建议。这封建议信的语言特征是使用了几种不同的建议表达法，例如：“I recommend that…”“I think that you should…”“Why not…”等。
       教学目标
       1.通过阅读建议信，厘清建议信的主要内容和结构，把握建议信的语言特征。
       2.能够利用写作任务提供的情境，运用提建议的语言写一封语言得体、结构清晰的建议信。
       教学重难点
       青少年思维活跃，渴望独立，在“优质”于“成熟”之间徘徊，所以在这个特殊的年龄段，青少年会面临各种各样的问题。同学们要理性思考网瘾，早恋，孤独与父母之间的代沟等问题，并讨论解决的方法，最终落实到一份建议信的书写上。这个活动旨在让同学们能够体会到互相沟通，真诚相助的重要性，并能对照反思自己的行为，解决现实生活中出现的问题。同学们还可以拓展相应的阅读和写作活动，内容涉及当今社会的热门话题：低头族问题及代际沟通问题等等。通过这些活动，给学生一个换位思考的机会，从成年人的视角看待自己这代人的问题，增进青少年与父母之间的理解。
       教学目标教学活动及互动方式（时间）设计意图效果评价深度学习特征
       Activate the prior knowledge Activity 1： Present the homework.
       1.Make an oral presentation of the poster.
       2.Ss share opinions on:
       What advice would you give if you plan to join a certain job?
       3.When you give others advice, what will you say to them?
       （基于英语学习活动观，对应教学目标呈现学习活动，具体描述活动的内容、过程等，以学生活动为线索描述教学过程。）步骤一检测学生的课后作业。步骤二和三作为本课新授内容的导入，了解学生会用怎样的表达“给建议”。
       （阐述活动的设计意图，体现与目标关联。）学生能够积极分享如何“给建议”，说出尽可能多的表达，所有学生的已知经验和兴趣都被激发了。
       （对学习活动提出评价建议，评价不宜过多，也无需求全，注意操作的可行性。）活动与体验：学生围绕主题基于已知积极分享个人经历
       联想与结构：教师通过设计的一系列问题激活学生已有知识和经验。通过此活动，使学生将旧知与新知建立起关联，激发阅读兴趣和动机。
       教学目标1：获取梳理信件内容，了解书信所提建议以及原因，体会建议信的语言表达 Activity 2: Read a letter of advice
       Read the letter and answer the questions:
       1.Who is the writer and what the letter is intended for?
       2.Who is Susan Luo and why she wrote such a letter?
       3.What are the problems, suggestions and reasons? 通过快速浏览，让学生首先厘清书信是谁写的，写给谁的以及这两者之间的关系；然后梳理信件的主要内容，了解书信所提的建议及原因，发展学生的逻辑思维能力学生梳理文本信息，可能会照读文中原句，老师可以帮助学生概括总结。

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联想与结构：学生可以认为Susan Luo的建议可能作用不大，并提出自己认为更有效的建议。
       Activity 3:Read again and work out the organization and language features.
       1.Glance through the whole letter for the structure. (Date, greeting, body, close and signature.) Do you think part A, B and D are necessary in a letter of advice? Why?
       2.Brainstorm more expressions to make suggestions.
       3.Go through the expressions Susan Luo uses to show her understanding, then collect other ways to express your understanding. 通过浏览熟悉书信的格式，然后教师通过问题帮助学生梳理信件正文的结构，体会建议信的语言表达在老师的引导下，学生能够了解信件的格式、建议信的常见内容构成，以及提出建议的表达法。活动与体验：学生分组讨论活动1中的问题2和3
       联想与结构：理解和同理心会拉近人与人之间的距离，从而使交流更加有效。
       教学目标2：明确写作任务，进行写前准备，到按照提纲完成初稿，再到与同伴互评修改，最后确定初稿。 Activity 4: Get ready for writing a letter of advice.
       1.Read through the three situations on page 19 and sum up the problems they each have.
       2.Use the worksheet to talk about the possible suggestions and reasons in pairs or in groups.
       3.Choose a situation to write about
       Which problem do you feel like writing about? Why? You may also add one problem that you would like to ask for suggestions.
       4.Read through the checklist on page 19 to help with the writing.
       5.Draft a letter according to the outline on page 19. 通过活动4提供的情境，用自己的语言概括三位青少年面临的问题。步骤3让学生通过结对或小组活动打开思路，就不同的问题提出建议并说明理由，通过表格梳理信息。教师整理表达建议和安慰的语言结构供学生写作时参考。
       学生分成小组，每组从该板块提供的三个情境问题中选择一个阅读。学生在表达给出建议的理由时要有理有据，甚至是科学依据。活动与体验：学生在具体情境中自主思考
       迁移与创造：学生结合生活实践和体验论证自己的看法，并创造性地解决真实生活中的问题，使得学生将所学知识迁移应用到具体情境中。
       Activity 5: Evaluate the draft using the checklist.
       Exchange drafts and use the checklist to give feedback on each other’s draft. 通过交换初稿，利用评价清单进行反馈，并反思自己的作品。学生自评和互评从内容的完整性、信息之间的逻辑性、语言的准确性等方面的角度着手，从而提高对学生作品的评判能力，同时提升语言能力。价值与评判：学生基于同伴评价，培养积极的生活观和价值观
       课时教学板书设计
       Person Problem
       Eric
       Xu Ting
       Min Ho
       Yourself
       课时作业设计
       Assignment：Revise the draft and put up the letter in the classroom.
       课后反思
       学生刚进入高中，班级同学之间还不太熟悉，小组合作学习时，有些学生落单了，没有完全融入到讨论中。毕竟，每个孩子都是渴望关注的。
       教师应当尽可能多地鼓励学生多说多表达，教师要多倾听，口头表达和书面表达都是语言输出的方式。教师还需要更多的引导学生将表达的零碎信息整合归纳为更有逻辑意义的表达。