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特殊教育语文古诗教学五步法

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：叶昌美

[导读] 《聋校义务教育语文课程标准（2016 年版）》明确要求聋生背诵优秀诗文150 篇（段）。背诵古今优秀诗文，具体篇目可由教材编者和任课教师推荐。但由于聋生个体化差异大及其自身能力的局限，在开展教学时也存在一定的难度。基于古诗本身具有语音精炼、意境优美、内涵丰富等特点，笔者梳理了自己在语文学科上的教学经验，总结出古诗教学五步法，期望能最大程度调动起聋生的积极性，让教师教学更轻松，让聋课堂更高效。

叶昌美贵州省黔西南州盲聋哑学校贵州黔西南 562400
【摘要】《聋校义务教育语文课程标准（2016 年版）》明确要求聋生背诵优秀诗文150 篇（段）。背诵古今优秀诗文，具体篇目可由教材编者和任课教师推荐。但由于聋生个体化差异大及其自身能力的局限，在开展教学时也存在一定的难度。基于古诗本身具有语音精炼、意境优美、内涵丰富等特点，笔者梳理了自己在语文学科上的教学经验，总结出古诗教学五步法，期望能最大程度调动起聋生的积极性，让教师教学更轻松，让聋课堂更高效。
【关键词】特殊教育；聋教语文；古诗教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-093-01

       《聋校义务教育语文课程标准（2016 年版）》明确要求聋生背诵优秀诗文150 篇（段）。背诵古今优秀诗文，具体篇目可由教材编者和任课教师推荐。新课程标准“附录”中，推荐了75 首古代诗文供选择，为聋学校的古诗教学指明了方向。
       基于古诗本身具有语音精炼、意境优美、内涵丰富等特点，使聋教语文教学更有韵味及趣味，在聋生语言表达、情感表达方面也起到了积极的作用。但由于聋生个体化差异大及其自身能力的局限，在开展教学时也存在一定的难度。因此，笔者梳理了自己在语文学科上的教学经验，总结出古诗教学五步法，期望能最大程度调动起聋生学生积极性，让教师教学更轻松，让聋课堂更高效。
       第一步，我是小小观察家。
       第一步要导入，考虑到聋生的语言发展相当缓慢，比如二年级聋生的语言能力相当于三四岁的幼儿的语言，手语正在学习中，掌握的词汇量有限，比起枯燥的文字，更喜欢直观的图片。比如教授《山村咏怀》这首古诗时，笔者首先出示了一幅田园风光图，引导学生仔细看：看近景、看远景、看房子、看亭台、看人、看花草树木。随后，向学生提出问题“你看到了什么”，并引导学生用完整句子回答“我看到了……”或者“图上有……”。比起直接告诉学生图上有什么，不如用一个问题贯穿这个环节，来调动学生探究的积极性，环节最后，要点评，并对学生的回答做一个总结。
       第二步，我是小小识字王。
       聋生想要学好一首古诗，教师必须要解决认读的问题。有的学生到最后能机械化地完成背诵，但看到文字反而不认识了，这就本末倒置了。可先出示全诗，再请学生找一找认识的生字词，最后让能力好的学生当小老师教一教。
       第三步，我能理解这首诗。
       古诗教学，对于聋生来说，其优势就是古诗的“简短”，但难点也在于此，古诗语言精练、信息量大、意义抽象、表达含蓄，无论是语言结构，还是内容、形式等，与现代语言的表达方式均有很大的不同。

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这些都给聋教的古诗教学带来很大的困难：学生的认知能力与自身知识水平有限，阻碍了学生对古诗词的理解与感受，若教师的讲解枯燥无味，则更会影响聋生对古诗词学习的兴趣，尤其是完全没有听力的聋生和各方面能力都很弱的多重障碍学生。所以，理解诗意是古诗类课文的教学难点。如何突破这一难点呢？首先解读古诗题目。诗题一般是高度浓缩，涵盖了全诗的内容和情感。有的古诗题目好解读，学生好理解。但有的古诗题目存在难度，比较抽象，这个时候可以先学古诗文，最后再反推回题目，进行学习和感悟。然后便是理解诗文，依据笔者从教的经验，建议从以下四个方面入手。一是教师选取能体现古诗内容与意境的音视频，最好是动画，更适合聋生观看。二是给每一句诗配一幅画，一首诗就好像一本小绘本，唤醒学生的想像，更适合聋生翻阅。三是教授手语时，尽可能减少使用指拼，尽量用意译的方式来进行手语朗诵教学。例如，笔者在编排《春晓》的手语时，“春眠不觉晓”的手语编排采用了：春/ 睡觉/ 不知道/ 天亮（早上）。“处处闻啼鸟”的手语编排采用了：到处 / 听/ 鸟/ 叫。四是根据古诗意思，教师带领学生作画，把抽象的诗句变为具象的画，更适合聋生理解。
       第四步，我能安静听你说。
       这一步针对听力补充效果较好的做过聋儿语训的学生。在聋生的课堂中，任何新的知识都离不开教师先示范这一环节。而教师示范时，是需要立规矩的，因为聋生不会主动地、安静地聆听。学会聆听，对他们而言，是融入在日常的长长久久的一门课程。为了引导学生在听老师范读时尽可能集中注意力，并保持安静，笔者会选择我国传统的古筝、琵琶、二胡等乐器演奏的乐曲作为朗诵配乐，突显古诗的古朴韵味和意境。
       第五步，我来诵读你来听。
       古人在读诗时先“高声朗诵，以昌其气”，所以教师也要让学生在课堂上站起来大声诵读或用优美的手语展示，学生在声音的刺激下加强记忆，日积月累就会背诵了。
       在高声朗读之后，古人还会通过吟唱的方式，进一步入诗境、悟诗心、品诗味。“读”与“唱”的一个共同特点就是抒发情感。而抒发情感需要在节奏上抑扬顿挫，情感表现上起承转合，也就是说要有起有伏。聋生难就难在读出“味道”。教读《山村咏怀》时，笔者先给每句划了停顿符号，要求学生看到停顿符号后，要停一秒再继续读。然后把需要重读的字词标注出来，要求学生尽可能模仿老师的发音方式。对于没有语言能力的学生，要求手语朗读，动作要大方、优美，表情要丰富。最后提出要求，要在熟读的基础上理解内容，展开背诵。新课程标准中提出，古诗阅读的评价，应重点考察聋生的记诵积累。故背诵的形式可以多种多样，比如演绎式背诵、同伴互背、你说上句我背下句等。能力强的学生应要求其有感情地背诵。
       总之，中国是诗的国度，古典诗词是我国文学宝库的珍宝。唐诗宋词元曲……构成了诗歌国度中无比壮丽的景象。它是我们祖先智慧的结晶，是中国文化最灿烂的瑰宝之一。古诗的魅力是无可比拟的，让聋生从小学刚接触古诗起，就对古诗产生兴趣，进而爱上古诗，对学生语文素养的提升、情感表达能力的培养、成长中价值观的建立都起到了一定的促进作用。在新课程标准的指引下，国学传播进聋教课堂，开展好古诗教学，是每一位特殊教育语文教师义不容辞的责任。综上，笔者归纳出古诗教学五步法，以期望能进一步提升聋课堂质量，让更多聋生“出手成诗”。
参考文献：
[1]李娟 . 韵味古诗，润泽童心 [J]. 中国校外教育上旬刊 ,2019（11）.