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初探提高初中物理课堂教学效率的有效措施

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：王瑛

[导读] 在初中的教学中，物理学科占据了一席地位。作为一门理性学科，物理对学生的逻辑思维能力和举一反三能力有着较高的要求。由于物理学科学习难度较大，加上我国初中物理课堂存在的各种问题，导致物理课堂的教学效率低下。因此，物理老师应该根据出现的问题，及时调整教学方针，改变教学策略，积极寻找有效措施改变现状，提高初中物理课堂的教学效率。

王瑛四川省德阳市广汉三中
摘要：在初中的教学中，物理学科占据了一席地位。作为一门理性学科，物理对学生的逻辑思维能力和举一反三能力有着较高的要求。由于物理学科学习难度较大，加上我国初中物理课堂存在的各种问题，导致物理课堂的教学效率低下。因此，物理老师应该根据出现的问题，及时调整教学方针，改变教学策略，积极寻找有效措施改变现状，提高初中物理课堂的教学效率。
关键词：初中物理；存在的问题；实验教学；师生互动
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-102-01

        一、无效或低效教学的表现
        1.教学内容拘泥陈旧
        现代教育理念提出“开放式”教育，这里所说的开放式是指跳出课本之外，而现在很多老师仍然在“教教材”，即教学内容没有外延和引伸，使用教材的策略缺乏创造性，学生的动态学习和静态的教材在学习过程中结合不和谐，老师的习惯仍停留在统一的课堂体制，拘泥于教材，教学活动实践中无法脱离“以教材为教材”的漩涡。
        2.教学方法单一缺乏创造性
        老师在促进学生学习的时候，无法摆脱传统教学方法中“灌输式”、“提问式”的观念，无法更好的选择合适的教学材料和方法，教学过程的组织也差强人意，无法达到平等交流、自主探究、合作互动的学习效果；而在促进发展方面，教学方法落后于学生的学习潜力和发展水平，对于学生最近发展区的高层次教学缺乏针对性，对学生的理解能力和心理特点把握不到位，教学侧重点方向错误，无法激活学生的思维和情感。
        3.忽视学生个性培养
        课堂中没有充分体现“学生是学习的主体”教学理念，教学活动不仅要讲授知识，还要培养学生的情感意志、健全人格和人文科学等各方面的素质，学生才能得到全面方展，而很多老师没有意识到学生在各个方面都存在差异，学生的程度不同，教学方法也要相应的有针对性，但往往很多老师都忽视了学生的个性。
        4.对学习方法的认识不足
        学习方法跟好的学习习惯有关，而学习习惯有赖于老师的正确引导，很多学生没有掌握有效的学习方法，学习效率不高。而由于接受惯了老师填鸭式的教学方法，养成了思维惰性，思考问题只停留在表面，没有深入的意识，思维方法依赖他人，学习主动性不强，动手能力、自主探索能力相对较差。
        二、在物理教学中通过激励性的评价让学生的学习新鲜感和热情时常得到支持
        老师走进课堂，互相问候，一个信任的眼神，一个赞叹的微笑就可以营造一个良好的课堂氛围，我们可以赞叹学生精神饱满的问候声、赞叹学生对知识的渴望。当学生回答问题很流畅，我们要及时的给予肯定。对一些基础弱的、平时不爱发言的同学更是要突出老师对他的期待。

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对能够提出有独特见解的同学可稍微夸张一点肯定他，并由衷的表示老师对他的欣赏。在一个愉悦的学习氛围里，学生的学习效果将会事半功倍。
        还有就是通过简洁、准确、恰到好处的评价更能让学生理解教学中的重点难点。举个教学中的例子。大家都知道在长度单位换算的教学中，由于内容单一、且对学生的运算能力要求较高，所以学生易错也厌烦这部分，为了让课堂生动一些，我让四个男生上黑板板演自编的换算题。写完之后，没有简单的以错和对来下结论，而是点评每个人的内容，好在什么地方，不好在什么地方，比如有同学选了分米与纳米之间的换算就给了一个比较高的难度系数分，还有原始数据给的是0.26的情况也给的分比较高，因为这个数字最后还要整理成科学计数法的形式，容易错。最后书写的格式、字迹的工整也是得分点。通过对这四个同学板演情况的评价，全体同学对单位换算以及作业的要求理解的更深了。所以当下一组女生上黑板板演的时候，正确率、解题的规范性、以及自选题目的难度都有了很大的提高。教学效果非常好。
        但也不能片面的强调激励性评价，一味说好，会使学生的脑细胞处于审美疲劳。准确、恰到好处的批评也是课堂中不可缺少的部分。
        三、注重实验教学，培养学生观察和分析能力
        物理实验是物理学的基础，也是物理教学的重要内容。重视物理实验操作的有效教学具有现实需要。物理实验操作，能够引导学生将书本上抽象的理论知识予以现实的物化，通过自己亲自动手来验证物理理论的科学性与否，培养学生观察和分析能力，这是调动学生学习积极性的重要措施。实验操作的有效，要求教师对于实验课程予以重视，特别是当前众多学校在物理课程教学上过于重视理论课程而对实验课程忽视或者轻视的现状下，更具有积极意义。
        例如：在讲“汽化和液化”一节时，创设问题情境可按下述程序进行：教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：这张纸，放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？“会”，那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧呢？“当然会”。教师将纸盒里装满了水，再问：纸盒能不能用来烧水呢……此时学生已处于兴趣高涨状态，急切想寻找答案，证明自己的判断，这时再引导学生进行实验探究，可以说是水到渠成，必然会达到较好的教学效果。
        四、师生互动，提高学生学习的自主性
        根据探究性教学的师生互动原则，在教学过程中要探索师生换位，注重学生的自主学习，这样可以给学生更多的空间，促使学生自主的进行科学探究。传统的教学总是以老师为中心，学生被动的接受知识。而新课改强调以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。教学过程中，要注重换位思考、思维习惯，发展自主学习能力，通过有计划、按步骤地训练，使学生逐渐提高独自获取新知识的能力，为以后的学习奠定坚实的基础。
        总之，物理课堂教学的效率要以学生进步和发展为宗旨，既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展；衡量物理课堂教学效率的主要标准就是看学生是否有进步或发展，当然学生的进步不能只局限于知识的掌握，学生对物理知识的理解也不能只靠题海的训练，而是要靠物理科学思维的养成。把生活搬进课堂，从课堂走向生活。让课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，课堂这不正是我们新课程下的焕发生命力的课堂吗？
参考文献：
【1】齐东明，《浅谈初中物理教学中的探究式教学》2017年12期
【2】朱素云，《初中物理有效教学初探》2018年7期