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探析小学数学培养数学逻辑思维的有效途径

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：苏钰菁

[导读] 在新课程改革的背景下，要求教师在数学教学中要重视对学生数学逻辑思维的培养，为将来学生的数学学习做铺垫。因此作为一名数学教师，要提高对学生数学逻辑思维形成和发展的重视，激发学生对数学学习的热情，使学生切实体会到数学的魅力。因此本文主要分析了教师在课堂教学中培养学生数学逻辑思维的几种途径。

苏钰菁广西贵港市港南区滨江路小学 537100
摘要：在新课程改革的背景下，要求教师在数学教学中要重视对学生数学逻辑思维的培养，为将来学生的数学学习做铺垫。因此作为一名数学教师，要提高对学生数学逻辑思维形成和发展的重视，激发学生对数学学习的热情，使学生切实体会到数学的魅力。因此本文主要分析了教师在课堂教学中培养学生数学逻辑思维的几种途径。
关键词：小学；数学；逻辑思维
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-098-01

        引言：
        从我国社会对人才需求的现状进行分析可以发展，对小学生数学逻辑思维能力的培养已经成为小学数学教学的重中之重。同时数学学科的学习对于学生的思维能力有较高的要求，因此促进学生逻辑思维的发展不仅可以提高学生的数学成绩，还可以提高学生的综合能力发展。教师要创新多样化的教学方法，发开学生的思维，为学生创建良好的学习环境，使学生真正爱上数学，从而自主进行数学学习，促进学生今后的发展。
        一、数形结合
        培养小学生的数学逻辑思维需要教师将学生以前学过的知识和将要学习的新知识进行有机整合，在教学过程中实施数形结合的教学方法，加深学生的思维深度。因此教师可以将小学数学教材中的抽象问题进行表面化的转化，通过构建相关的数学模型，加强数形结合，使学生在面对较难的数学问题时也可以转化为简单的问题，这样不仅节省了学生的解题时间，发散了学生的思维，还可以有效培养学生创新思维和创造能力。例如教师在教授河北教育出版社小学数学中有关长方形的周长公式时，教师就可以让学生在画长方形的过程中推导出正确的周长计算公式，不仅可以将学生的注意力集中到长方形周长的学习中，锻炼学生的动手能力，还可以在画图求解的过程中实现数学逻辑思维的发展。又如例如教师在教授有关“角”的内容时，可以利用故事法进行课堂导入：“角”国家中有很多角成员，有一天两个角成员在湖边玩游戏的时候突然吵起来了，都说自己比对方大，一个角成员说我的边比你的边长，所以我比你大，另一个角成员说，我开口比你大，所以我比你大。然后组织学生思考怎么判断这两个角成员谁大谁小，接着教师向学生展示角的模型，将“角”直观地呈现给学生，引导学生自主观察和测量。当学生测量出具体的数字之后，再思考上面的问题，分析哪一个角说得对。通过这种教学方式，不仅可以将学生的注意力集中到角的学习中，还可以给予学生思维发散的平台，激发学生在数学课堂中的逻辑思维发展。

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        二、创设实践教学情境
        由于小学生具有贪玩的心理特征，因此教师创设实践教学情境可以有效提高课堂教学的质量，因此为了使学生积极参与到课堂中，实现对学生数学逻辑思维的培养，教师可以通过引导学生在创设的实践情境中展开相关数学知识的学习和探究。在此过程中，要将教学内容进行生活化的教学，提高学生对所学知识的实践应用。例如教师在教授有关多边形面积的知识时，教师就可以将班级中的学生划分为4到6人一个小组，为每一组学生分发七巧板，引导学生进行拼图，在学生拼出的各种图形中，教师可以将多边形的内容融入其中，指导学生对拼出的图形进行观察，通过提问学生对于这些多边形的面积应该如何解答等问题，使学生对多边形的面积求解有初步的了解。部分学生会将多边形分解成以前学过的图形，通过在实践中不断探究，增加学生对多边形面积求解的认识和理解，在游戏中学生获得的相关知识会更持久。此外教师还可以鼓励学生利用手中的七巧板发挥自身的想象力进行搭建，这样给予了学生思维发散的平台，使学生的思维始终处于活跃、开放的状态中，因此这种教学方法对于学生的数学逻辑思维发展发挥着积极的影响。
        三、结合学生逻辑特点
        培养学生的数学逻辑思维最关键的就是要将数学知识以学生的认知水平和学生的思维方式、逻辑特点等内容呈现出来，对于学生出现的数学问题，教师不能急于向学生展示正确的答案，而是应当一步步引导学生，开发学生的思维，使学生逐渐认识到解决问题的思路和方法，学生的思维能力在教师的引导下可以得到有效地提升。此外由于同一个数学题目会有不同的解题思路和方法，因此在教学中教师不能只要求按照教师的思路思考问题，按照教师的思维培养学生的逻辑思维能力，而是鼓励学生发散自己的思维，以学生的思维方式考虑问题，引导学生可以自主解决数学问题。
        例如教师在教授小学数学中有关“米”和“厘米”的知识时，可能会有部分学生容易混淆这两个概念，或者混淆用字母表示单位的方法，因此教师可以从学生的逻辑思维方式出发，先引导学生记住“m”和“cm”这两个字母时表示长度单位的字母，然后再指导学生分别记住“m”是“米”，“cm”是“厘米”，这样学生不但学会了记忆的方法，同时还可以形成良好的数学逻辑思维。
        四、结束语
        综上所述，培养学生的数学逻辑思维能力是每一位数学教师必须面临的重要课题，同时也是新时期数学新课标中对学生数学能力的要求。因此教师在教学中要不断总结和创新先进的教学方法，利用多样化的教学手段使学生保持对数学学习的热情，进而培养和提高学生的数学逻辑思维，实现学生数学学习能力和数学综合素养的提升。
参考文献：
[1]马美红.小学数学教学中学生思维能力培养分析[J].文理导航(下旬).2019(01)
[2]刘丽丽.小学数学教学中思维能力培养的问题与对策[J].中华少年.2019(20)
[3]谷彦媛.浅谈小学数学教学中对学生的思维能力培养[J].中国校外教育.2017(36)
[4]冯耀玮.小学数学教学中学生思维能力培养策略探析[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊).2020(12)