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高中数学分层教学方法及注意事项

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：林建聪

[导读] 分层教学法在高中数学教学中具有重要的实用意义。由于学生个体在认知能力、性格、生活环境方面的差异，对进入高中阶段的学生的适应能力和学习习惯提出了新的挑战，致使很多学生在高中数学学习上出现了困难。分组分层教学法的应用，可以根据学生的具体学习状况进行分类，让所有学生都能对高中数学保持良好的学习兴趣，保持较高的自信心。分组分层教学的目的在于让数学成绩处于不同层次的学生都能有效地学习，从而奠定坚实的基础，逐

林建聪福建省诏安第一中学 363500
摘要：分层教学法在高中数学教学中具有重要的实用意义。由于学生个体在认知能力、性格、生活环境方面的差异，对进入高中阶段的学生的适应能力和学习习惯提出了新的挑战，致使很多学生在高中数学学习上出现了困难。分组分层教学法的应用，可以根据学生的具体学习状况进行分类，让所有学生都能对高中数学保持良好的学习兴趣，保持较高的自信心。分组分层教学的目的在于让数学成绩处于不同层次的学生都能有效地学习，从而奠定坚实的基础，逐渐适应高中数学的学习方法，最终让班里的学生处于同一层次。本文结合教学实践和思考，对高中数学分层教学的应用进行探析，以期对大家有所帮助和借鉴。
关键词：高中数学;分层教学;分层方法;注意事项
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-096-01

        一、高中数学教学中的分层方法
        1.对学生进行分层
        可以根据学生的学习基础、性格特点，把学生分为三个层次：一是优等生，在班级人数占比中比较低，这些学生数学的基础相对较好，也有很好的自我约束能力;二是中等生，这类学生占的比重较高，特点是学习兴趣不高，学生本身的毅力不够等;三是困难生，占比也较低，这类学生是比较特殊的群体，他们自己没有上进心，学习习惯差，对学习没有兴趣。
        2.教学分层
        在教学目标的制定上，教师应该根据不同的学生制定不同的目标。例如，在讲“三角函数”时，针对不同情况的学生，要求的学习目标也不同。对于优等生，需要学生会推导三角函数的公式，并运用公式解答比较复杂的问题;对于中等生，要求学生可以理解公式，能运用公式解决综合性的问题;对于困难生，只需让学生记住公式，可以运用公式解决简单的问题即可。在课程预习上，针对不同的学生也要分层制定目标。例如，在复习“函数的奇偶性”时，对于困难生，只需针复习旧知识，会做习题即可;对于中等生，需要理解更深一层的内容，可以进行简单的推论;对于优等生，需要深刻地理解要掌握的内容，提出自己不懂的问题，并帮助其他学生预习。在布置作业时，教师自然也需分层进行。例如，类似于“y=x2+x是偶函数吗？”这样的数学作业，也需要分层次要求。对于困难生，只需解答出这样的题即可;对于中等生，就需要加入一些同类型的练习进行训练;对于优等生，需要对这道题深入扩展，增加难度.
        二、分层教学中应该注意的问题
        1.教师素质
        分层教学对教师的要求也在不断提高，教师需要对高中数学的教学内容非常熟悉，这样才能确定不同的教学目标，才能更具针对性，不会有超出学生本身能力范围内的要求和计划。

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所以，对于高中数学教学，教师必须具备专业性，还要懂得、了解学生的内心活动，做好分层教学工作，不断加强自己的专业性。只有教师的素质提高了，学生的学习水平才有保障。
        2.分层需要隐性分层
        对于高中学生来说，自尊心都比较强，其实，每个学生都不愿意成为困难生，但是，困难生的现象真实存在着，教师在对不同学生进行分层时，一定不要明确指出哪些是困难生，否则，会伤害学生的自信心和自尊心。教师在分层教学中，一定要充分考虑学生的心理活动。学生的全面发展，不仅仅是课程的学习，心理健康也非常重要。
        3.做好基础工作
        分层教学的目标是消除这种分层，使每一个学生都能得到全面发展，教师要了解学生，从学生的实际学习状态入手。教师备课时要考虑不同层次学生的需要;课堂提问、课堂练习以及课后作业要做到分层布置。只有教师帮助学生养成了良好的学习习惯，打下了坚实的学习基础，才会提高学生的教学效果。
        （1）备课时考虑不同层次学生的需要
        教师在备课时要将学情作为主要的备课内容。对每个层次学生的学习目标和具体的学习内容以及课堂练习进行准备，从而在课堂上体现出每个知识点的梯度，让学生做题时了解自己的学习处于哪个水平上，有利于學生课下的学习。对于学习成绩处于第一层的优等生，在基础教学内容之上训练发散思维，从而实现能力的迁移，建立灵活的数学思维;对学习成绩处于第二层的中等生，在基础教学内容之上进行举一反三的变式训练，从而夯实基础知识，有利于拔高题的学习;对学习成绩处于第三层的后进生，主要讲解基础的教学内容、相关概念和定理，从而实现学生对基础概念的深入理解。
        （2）课堂提问和课堂练习以及课后作业分层布置
        分层分组教学在课堂实施过程中要注意技巧，从而让无形的教学方式对学生产生积极作用，从而提高学生的成绩。在课堂提问和课堂练习中，整个教学节奏都是由浅入深、由易到难的过程。在这个过程中，目标在逐渐发生转移，刚刚介入正题的基础知识和概念性知识主要由后进生回答，从而让后进生对学习保持信心和热情;对课堂新教学内容的讲授，主要目标在中等生上;当整个新课讲授完毕进行教学内容迁移时，主要目标集中在优等生上，进行思维的拓展训练;当整个课堂教学活动接近尾声时对教学内容的总结，目标回归到后进生上，让学生明确本课堂讲授了哪些内容，有利于后进生了解自己需要努力的方向。关于课后作业的布置，要设置一定的梯度，基础训练、变式迁移和思维拓展均有，思维拓展以选做题的形式呈现，这样可以模糊三个层次学生的区别，从而减轻优等生的压力，消除持续后进生消极怠学的心理。
        总之，在数学教学中，教师要进行分层教学，可以根据不同学生的特点进行教学，做到真正从学生出发、从实际情况出发。教师要把教学目标和教学方法都进行分层，让学生在学习过程中逐渐缩小差异，最终让班里的学生处于同一层次进行学习。
【参考文献】
[1]韩丽妍.基于高中数学分层教学模式分析[J].中国校外教育，2013（10）