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研究性学习培养高中学生化学素养的策略

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：解凤菊

[导读] 培养学生的化学核心素养是每一位化学教师都致力于实现的教育教学目标。因此，我们应积极立足自身教育实践，探索培养核心素养的实践途径。大量的教育实践充分证明了研究性学习的实践与推广，对高中化学核心素养的培养有很大的帮助。这也给了我们广大高中化学教师更多的教学启示，即要结合实际情况适当合理地运用研究性学习，从而使高中生在研究性学习中真正获得高中化学核心素养的进步和发展。

解凤菊山东省聊城第一中学山东聊城 252000
【摘要】培养学生的化学核心素养是每一位化学教师都致力于实现的教育教学目标。因此，我们应积极立足自身教育实践，探索培养核心素养的实践途径。大量的教育实践充分证明了研究性学习的实践与推广，对高中化学核心素养的培养有很大的帮助。这也给了我们广大高中化学教师更多的教学启示，即要结合实际情况适当合理地运用研究性学习，从而使高中生在研究性学习中真正获得高中化学核心素养的进步和发展。
【关键词】高中化学；核心素养；研究性学习；有效策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-016-01

        研究性学习是教师在尊重学生主体地位的基础上，赋予学生特定的学习任务，引导学生充分参与各种丰富多彩的探究性学习活动的一种学习理念。通过研究性学习培养高中生化学素养的可行性首先是由高中生的特点决定的；二是由高中化学的特点决定的；最后，是现代素质教育理念实施的背景决定的。在明确研究性学习的概念和培养高中生化学素养的可行性之后，笔者将从三个方面详细论述如何科学地实施研究性学习的理念，从而更好地培养高中生的化学核心素养。这将是本文的重点部分。
        一、尊重学生主体地位，鼓励学生积极参与研究性学习活动
        学习是学生在学，学习中的真正主体是学生，这是早已被大量教育实践所证明了的客观规律。具体到我们高中化学教学中，我们教师要想更好地让研究性学习发挥出其应有的效果，有必要且必须尊重学生们的主体地位，想学生们之所想，思学生们之所思，引导并鼓励学生们积极参与到研究性学习活动之中。这样，学生们才能自主去思考、自主去思索、自主去经历，于点点滴滴中收获知识及其能力的进步。
        例如，在教学“氯、溴、碘及其化合物”这节知识时，我便向学生们布置了一项研究性学习任务，即学生们结合所学到的知识，同时利用网络、图书查阅等多种手段查询、阅读与整理有关中国氯碱工业的相关资料及其信息。这一研究性学习任务便使得学生们的化学学习不再仅仅局限于教材上所讲解的知识点，更重要的是其化学视野范围得以开阔、学识见识得以丰富。可以说，在进行研究性学习任务的过程中学生们对于“氯、溴、碘及其化合物”这节知识的认知与理解更为深刻不说，其整体化学核心素养也得以朝着更好的方向发展。整个过程中学生们的主体地位得到了充分的尊重，培养其化学核心素养的目标也得到了更好的落实。
        二、合理开展小组合作，在合作与沟通中融入研究性学习活动
        一人的智慧是有限的，合作的力量是无穷的。当前处于合作型的社会，社会要求高素质人才具备基本的合作素养与能力。具体反映到我们高中化学教学中来讲，我们教师也应当积极开展小组合作的模式，让学生们以小组为单位进行研究性学习，在研究与探索、合作与沟通的过程中获得化学核心素养的更好成长。可以说，这也是我们践行研究性学习进而培养学生们化学核心素养的有力切入点。

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        例如，在教学“从铝土矿到铝合金”这节知识时，我向学生们设置的小组合作任务便是“现在工业中从铝土矿提取铝的工艺流程在哪些方面还存在着些许缺陷与不足，可以从哪些方面入手加以修改与调整，以让整个提取铝的工艺更为科学、合理？请以小组为单位进行合作式的探究，并给出相关调整方案”。这一研究性学习的难度相对较大，单名学生在思考时不免存在着想法上的不足，但凝聚小组集体的智慧，却能让学生们在小组合作中彼此交流、分享与沟通，将各自的想法凝聚到一起最终形成蕴含着闪光点的研究思路。如此一来，学生们再给出相关调整方案，对“从铝土矿到铝合金”这节知识形成更为深刻理解的不同，更在小组合作中切实促进了自身化学核心素养及其综合能力的发展，且效果格外明显。再如，在讲解几种分离提纯和提纯方法时，我们高中化学教师还可以让学生以小组为单位，进行家庭生活实验，像可以合作在家中进行模拟粗盐提纯，可以在煮番茄汤时观察蕃茄红素的萃取过程，还可以制作简易蒸馏水制取装置等等。合理开展小组合作，在合作与沟通中融入研究性学习活动，推动学生们化学核心素养成长的目的得以更好落实到实处。
        三、设置适宜的研究性学习项目，让学生们高中化学核心素养得到发展
        要想让学生们以研究性学习为载体，获得高中化学核心素养的有效发展，我们高中化学教师还应当有意识地注意这一点，即根据实际情况为学生们设置适宜的、科学合理的研究性学习项目，让学生们在项目之中去探索、去锻炼、去发展，获得知识的同时发展能力。这也是我们推行研究性学习理念，进而培养高中学生化学核心素养有效发展的关键所在。
        例如，在教学“人类对原子结构的认识”这节知识时，我便从本节知识的实际情况入手，为学生们布置了“梳理原子结构模型的演变”这一研究性学习任务，并引导着学生们从“历史年代”“原子结构模型”“主要理论依据或技术”以及“原子结构模型的主要论点”这四个方面入手，对原子结构模型的演变历程进行一番总结与归纳。从公元前5世纪的“原子是构成物质的微粒，万物都是由原子构成的，原子的结合和分离是万物变化的根本原因”的主要论点到20世纪初“原子是由原子核和核外电子构成的；电子运动不遵循经典力学的原理”“对于多电子原子，电子在核外一定空间近似于分层排布”等，学生们经历了一个认真梳理、总结与归纳的研究性过程，这一研究性学习活动除了让学生们“人类对原子结构的认识”所学知识理解得更为深刻不说，更让学生们体会到了自主构建化学知识框架、形成化学知识结构体系的过程，在获得知识的同时也实现了化学核心素养的有力发展。
        四、结束语
        综上所述，化学教师应立足于高中化学教学实践，从研究性学习的理念入手，结合高中化学的可行性，具体实施的有效策略，并以促进研究性学习促进高中生化学核心素养的有效进步和发展为主题进行详细研究，探索高中生化学核心素养培养的新途径，让学生们既学到知识，又发展关键素养与能力，得到更好的进步与成长。这样，我们的高中化学教育实践也才能称得上发挥出了其应有的效用与价值，为学生们可持续性的成长贡献了一份自己的力量。
四、参考文献
[1]孙积虎.研究性学习在高中化学课堂教学中的应用讨论[J].智力. 2020,(36):118-119.
[2]缪玉婵.高中化学课堂教学研究性学习的实施[J].中学生数理化(教与学),2019,(12) :56.
[3]楼晶晶.高中化学教学中学生化学核心素养的培养探究[J].新课程(中学). 2018,(03) :220.