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小学英语教学线上线下有效融合的策略研究

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：赵丽

[导读] 《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。有限的线下资源已经难以满足网络时代小学生的学习需求，因此，为了提高小学英语教学效率，需要教师不断更新教学模式，采取高效性教育模式来帮助学生提高英语学习能力。混合式教学作为一种先进的教学模式应运而生，其中包含科学的教学理念、移动设备、网络环境和学习资源等多方面内容。可以根据不同学生的实际

赵丽湖北省十堰市张湾区实验小学 442000
摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。有限的线下资源已经难以满足网络时代小学生的学习需求，因此，为了提高小学英语教学效率，需要教师不断更新教学模式，采取高效性教育模式来帮助学生提高英语学习能力。混合式教学作为一种先进的教学模式应运而生，其中包含科学的教学理念、移动设备、网络环境和学习资源等多方面内容。可以根据不同学生的实际情况，找到更加高效地开展英语教学和学习的方法，为促进学生的全面发展奠定坚实的基础。基于此，本文以小学英语教学线上线下有效融合方向来展开策略研究，以供参考。
关键词：小学英语教学线上线下有效融合策略研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-114-01

        引言
        线上线下混合学习模式倡导教学方法、教学模式、教学资源的构建性，强调因时因地因人制宜的教学思路在英语教学中得到了广泛应用。在小学英语学习的指导过程中，实施混合式学习模式必须要尊重小学生的发展规律，根据英语学科的教学特点进行合理的引导，坚持学习资源混合、学习环境混合、学习方式混合的教学策略，从而不断提升小学生的英语学习能力。
        一、小学英语互动式线上教学探究
        线上教学的优势，在于其自动化管理的便捷性。在进行小学英语学科线上教学的过程中，教师可以通过腾讯会议、钉钉等软件的签到功能，或是在微信内进行群签到的方式，进行线上教学到位检查。教师还可以在英语教学过程中建立学习小组，由小组成员互相监督日常任务完成情况，学生干部担任小组长，并定期进行自评与他评活动。由于小学生的思维模式还不够健全，学生之间的评价通常直白而又纯粹，没有私人感情的夹杂，这有利于教师在线上教学的环节自主评价活动得以有效开展。而学生在自我评价的过程中，能够总结出适合自己的学习方法和行为模式，也会提出自己在学习上遇到的困难，从而潜移默化的使得英语学习习惯得到良好的培养。而在他评的环节中，学生可以锻炼语言能力，初步建立个人评价体系，实现评价能力素养的自主构建。另外，利用线上教学可以打破时间、地点、距离的局限，让学生每时每刻都能参与趣味学习。在新课开始前，教师通过前置作业，让学生自主学习，复习旧知，预习新知，自行建立新旧知识的连接，在前置作业中着眼于最近发展区，培养学生发现问题和解决问题的能力。
        二、线下课堂，数据支撑，有的放矢
        通过线上预习作业，教师在后台将会收到所有学生预习效果的数据分析。教师可发挥数据分析的优势，关注个性差异，关注不同学生的身心发展。借助于数据的支撑，给所带不同班级量身订制不同的上课风格，调整线下课堂节奏的快慢。

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对于同学们掌握情况较好的知识点，课堂上适当减少讲解时间，重点收集准确率较低的重难点知识问题，分析原因，找切入点，挖掘文本更多深层次信息，拓展更丰富的文化，在线下课堂上用更多时间讲解和操练，适时提出启发性问题，引发学生思考，发展学生的逻辑推理和问题分析的思维品质。
        三、线上线下相融合，品味英语阅读的技巧性
        众所周知，英语阅读方法与英语阅读素质是英语阅读教学的重点及目标，也是摆在小学英语教师面前的难题。在开展阅读教学的过程中，课前阶段，教师可以将导学案发放给学生，要求学生按照导学案先进行自主阅读，从多个角度去研究阅读素材，从而完成阅读任务和目标，将学到的英语知识运用到实际阅读中，以此增强阅读水平。例如，在“At the farm”教学过程中，因本课的主要内容是对“potatoes;tomatos;carrots;green beans”四大蔬菜类的单词进行熟练掌握，且将这几个单词熟练运用到“What are”these？What are they?句型中。因此，教师在课堂教学开展之前，可以为学生提供一些关于本课的阅读材料，通过这些材料来深化学生对单词的认知，使其英语阅读能力得到锻炼。在阅读教学的开展过程中，教师可以利用多媒体技术将重点阅读内容的思维导图展示给学生，可以极大地提高学生英语阅读的效率，帮助学生能够快速理解文本内容，掌握文本所蕴含的情感。在此过程中，英语教师要及时为学生解答在课前自学时遇到的问题，使学生保持良好的阅读习惯和思辨能力。在阅读课后，教师要引导学生观看微课视频，消除阅读难点，做到及时复习，并且延伸扩展到课堂所学所练，随时随地进行学习，为混合式教学的开展提供了有效途径。
        四、课后作业，绘本资源，知识补充
        课后，教师布置线上英语绘本混合式学习任务，鼓励学生进行绘本自主阅读，学生可根据自身情况选择完成学习任务。除了传统的纸质作业外，教师还可以借助于线上绘本资源帮助学生拓宽知识面，丰富词汇量，培养跨文化交际意识，通过绘本补充发展学生的思维能力。想通过阅读绘本培养学生的英语课外阅读能力，单纯地鼓励家长们购买英文绘本，进行亲子阅读或学生独立阅读，都需要付出大量的时间、金钱，进行精力和能力的准备。既要求娱乐性又需要有目的性地阅读，如没有合理安排，往往收效甚微。这时网络环境下的电子绘本资源给学生提供了集科学性、合理性和娱乐性于一体的学习平台。家长无须花钱购买绘本，也无须有英语基础，线上绘本能提供电子书，还有配套音视频、单词解释、发音跟读、读后习题等设计，达到高效阅读，实现深度感知，让学生体会英语语言学习的独特魅力。
        结束语
        综上所述，随着课堂教学的融合深入，线上、线下混合化教学模式在教学中得到了广泛的应用。为了提升小学英语的课堂教学质量，小学英语教师应利用线上线下资源的高效教学，落实线上线下教育的无缝连接，将整个过程系统化，让现代教学模式更高效地服务于学生学习。作为教师，我们要将线上与线下资源相互融合，持续深入研讨、优化教学资源，为推动教学方式的创新贡献自己的力量。
参考文献
[1]张晶.小学英语线上线下混合学习模式探究[J].中学生英语,2020(32):68.
[2]蔡莹.小学英语线上线下融汇教学的探索和分析[J].智力,2020(22):147-148.
[3]郭鹏倩.浅谈小学英语高年级线上线下教学优劣势[A].福建省商贸协会.福广两省教育信息化经验交流座谈会论文集[C].福建省商贸协会:福建省商贸协会,2020:3.