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启发式教学在小学数学课堂上的应用

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年4月1期作者：杨莉杰

[导读] 随着新课改的不断贯彻与普及，在当前小学教学体系中，启发式教学已经逐渐成为小学数学教师广泛应用的教学方法之一。但在小学数学教学的开展过程中，如何有效运用启发式教学，帮助小学生提升其自身的数学综合素养，现阶段的小学数学教师仍然拿捏不好启发式教学的应用方法。因此，教师在开展数学教学过程中，虽然在课堂上运用了启发式教学，但往往由于在课堂上设计的问题难度太高，或者层次太浅，都没有切实达到启发学生的教学目标。

杨莉杰湖州市长兴县夹浦镇中心小学 313100
【摘要】随着新课改的不断贯彻与普及，在当前小学教学体系中，启发式教学已经逐渐成为小学数学教师广泛应用的教学方法之一。但在小学数学教学的开展过程中，如何有效运用启发式教学，帮助小学生提升其自身的数学综合素养，现阶段的小学数学教师仍然拿捏不好启发式教学的应用方法。因此，教师在开展数学教学过程中，虽然在课堂上运用了启发式教学，但往往由于在课堂上设计的问题难度太高，或者层次太浅，都没有切实达到启发学生的教学目标。基于此，本文将以部编版小学数学教学为研究背景，分析当前小学数学课堂上运用启发式教学的重要意义，并探讨启发式教学在小学数学课堂中的应用策略。
【关键词】启发式教学；小学数学课堂；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-023-01

        一、小学数学课堂上运用启发式教学的重要意义
        （一）培养学生的数学思维
        小学数学是一门具有一定的抽象性质的学科，因此学生对该门课程的学习难度相对较高，学生在学习过程中，经常对出现对知识概念无法深入理解，进而降低其数学解题能力，这也是小学生的数学成绩薄弱的原因。基于此，小学数学教师在开展数学教学过程中，主要需要将教材中具有一定深度的数学理论知识，通过创设相关教学设计，使其转化为简单、直观、或是与小学生日常生活成长环境关联较大的问题，进而引导学生们能够强化对数学理论知识的理解[1]。启发式教学的运用，可引导学生在数学课堂中，通过教师创设的数学环境，能够自主思考与实践数学问题，进而有效培养小学生的数学思维。与此同时，启发式教学方式是教学理念是重点培养小学生的学习主动性以及学习积极性，并且引导小学生在面对数学问题过程中，能够从自身对数学学科的兴趣出发，勇于表达自己的想法与解题思路，在培养小学生自身的数学思维的同时，又能够激发小学生的学习自信心。
        （二）提升学生的学习能力
        启发式教学在运用过程中，重视对当前小学生群体的情感方面的关怀。处于小学阶段的学生由于其自身的性格还没有完全养成，因此其自身在面对生活或学习中的困难时，其自身的情绪波动相对较大，并且在面对自己无法解决的问题时，极其容易产生畏难心理，进而导致其产生对该门学科的厌学情绪。在小学数学课堂中运用启发式教学，可帮助教师实时观察小学生自身面对问题情境过程中的情感状态，并且在教师的引导与点拨过程中，可帮助小学生持续保持对数学学科的探索热情，并且加上教师适时的情感熏陶与积极鼓励，最终创造出小学生在面对数学问题时能够主动求索，刻度困难的良好学习局面，提升小学生的数学学科学习能力。
        （三）培养学生的学习习惯
        在数学课堂中运用启发式教学，可帮助教师在课堂中对各个教学节点进行总结，并且掌握课堂中教学环节的整体把握，进而帮助学生能够在面对不同类型、不同深度的数学问题时，都能够有效解答，随着当前小学教育领域的不断发展，现阶段小学生面对的数学题型种类亦逐渐增多，因此，教师在课堂上运用启发式教学，不仅能够为学生创设不同梯度的课堂教学环节，同时又能够帮助学生找到适合其自身学习水平的解题思路与技巧，有效培养小学生自身的数学学习习惯。
        二、小学数学课堂上运用启发式教学的应用策略
        （一）创设探究情境
        在小学数学课堂中，教师在运用该种方法开展教学时，学生在课堂中的参与度以及学习热情对课堂最终教学成果起着决定性的作用。在此背景下，教师首先应当引导学生们积极参与到数学课堂教学活动中来，激发学生们的学习热情以及对数学学科的探究心理[2]。

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因此，教师在进行教学设计之前，应当深入了解与掌握班级中学生群体的整体认知水平以及个性化差异，根据学生特点，创设不同形式的教学情境，使学生们能够通过自己喜欢的学习方式开展课堂学习与探究活动，如此方能够有效提升启发式教学的应用成果，为学生的数学学习成果创造良好的前提条件。
        例如：教师在开展部编版小学数学《小数乘法》这一课堂教学中，该节课程的教学难点为学生由于刚接触到小数，且在日常生活成长过程中，小数的应用比较抽象，因此在其理解算理的过程中，于学生而言具有一定难度。因此，教师应当在课堂中，为学生创设课堂探究情境，引导学生对问题展开思考，进而掌握小数乘法算理以及计算方法。首先，在开展新课教学之前，教师可为学生们创设具体的问题情境：“同学们，请大家看多媒体中的图片，图片中是小丽同学的家，小丽的爸爸妈妈准备在客厅中铺上地砖，那么需要测量一下客厅地面的面积，我们知道客厅的长是3.5厘米，客厅的宽是2.5厘米，那么要怎样能够求出客厅的面积呢？”同学们脱口而出：“3.5×4.5”。这时教师适时抛出问题，怎样计算“3.5×4.5”，进行适时引导：“同学们，请大家观察一下，这个乘法算式，和以往学过的乘法有什么不一样？请大家回想一下，我们在计算小数整数的乘法计算中，是如何计算的？”在学生抢答过程中，有的小学生答出按照整数的乘法来计算。教师随之给予认可与鼓励，并引导同学们将3.5、4.5都扩大十倍，转化成35、45，如此小学生们能够准确求出两个整数的乘积，在求出结果后，引导学生将结果缩小100倍，最终得出正确的小数乘积。通过进行问题引导，小学生们能够以往学习过的整数乘法计算方法向小数乘法进行迁移，并通过教师的适时引导，最终使其掌握小数乘法的算理与计算方法。进而提升小学生在课堂上的学习效率以及学习方法。
        （二）启发学生思考
        在新课标的改革过程中，其教学理念中最重要的一项，是在课堂中还原小学生的主体地位，引导教师在课堂中仅以一名引导者的身份开展学科教学[3]。基于此，教师应当积极贯彻该种教学理念，在课堂中为学生创设小组讨论、自主实践的课堂环节，将课堂的主体还给学生。
        例如：在开展《多边形的面积》这一课程教学中，教师在课堂教学过程中，可根据教学目标为学生创设小组讨论环节，首先在多媒体中为学生播放两组花坛图片，第一组花坛的长为4m，宽为2m，引导小学生计算花坛面积，同学们根据长方形面积很容易得出结果：4×2=8(m2)。基于此，教师可引导学生以小组讨论的形式，研究另一组平行四边形的花坛的面积。在探究过程中，教师可随堂观察每个小组的探究过程，并随时给予适当的点拨与指正，引导小组内运用平移法、割补法等将平行四边形转化为长方形，进而使其能够通过自主探究总结出平行四边形的面积公式以及计算方法。
        （三）讲授与启发相结合
        在小学高年级的数学学科教学中，虽然传统的讲授式教学模式具有一定的缺陷，且在一定程度上与新课改的教学目标相背离。但在实际的数学教学过程中，由于小学生自身的认知水平十分有限，需要教师按照学生的认知水平进行详细讲解，进而达到良好的教学效果[4]。因此，在当前数学课堂中，教师需要将传统讲授式教学与启发式教学进行相互结合，运用启发式教学提升小学生在数学课堂上的学习效率，运用讲授式教学有效提升学生的理解能力与理解深度，通过两种教学方式的互补，既全面考虑到了班级中不同学习水平的学生，做到了因材施教，同时又能够提升学生整体的学习效果，创造出小学数学中的高效课堂。
        结束语：综上所述，在当前小学数学教育体系中，启发式教学方法对小学生数学学科的学习成果具有非常有效的现实意义与教学价值。因此，教师在数学学科教学中，积极运用启发式教学方式可有效帮助小学生们深化对数学知识的理解的基础上，亦为小学生即将开展的初中数学课程学习奠定良好的奠基。
参考文献
[1]徐秀凤. 谈在小学数学教学中如何正确运用启发式教学[J]. 东西南北：教育， 2020(1):0394-0394.
[2]邓小锋. 启发式教学在小学高段数学教学中的运用[J]. 数码设计（上）, 2019, 000(004):54-55.
[3]吴宗喜. 浅析启发式教学在小学数学教学中的应用策略[J]. 好日子， 2019, 000(014):P.1-1.
[4]孔静. 运用启发式教学提高小学数学教学效率的策略研究[J]. 天天爱科学（教学研究）, 2020(10).