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故事教学法在小学低年级识字教学中的应用研究

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：李丽

[导读] 汉字是体现教学内容的最基本最主要的形式，因此识字教学是开展一切教育工作的基础，更是低年级语文教学的重中之重，而且对学生阅读、写作以及未来生活、工作都有重要影响。识字教学中如何让小学生掌握更多的汉字并牢固的记忆，且在识字学习中保持浓厚的兴趣是教师考虑的重点，对此，本文分析了故事教学法在识字教学中的应用及价值。

李丽重庆市合川区花果小学
【摘要】汉字是体现教学内容的最基本最主要的形式，因此识字教学是开展一切教育工作的基础，更是低年级语文教学的重中之重，而且对学生阅读、写作以及未来生活、工作都有重要影响。识字教学中如何让小学生掌握更多的汉字并牢固的记忆，且在识字学习中保持浓厚的兴趣是教师考虑的重点，对此，本文分析了故事教学法在识字教学中的应用及价值。
【关键词】故事教学法；小学低年级；识字教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-017-01

        引言：
        传统教学中，汉字的学习是比较枯燥的，对于低年级小学生来说，他们不喜欢单调的识字学习，而且他们活泼好动，难以在课堂上长时间保持精力集中，同时小学生死记硬背的学习方法并不能让他们牢固的掌握知识，课后容易忘记，这导致低年级识字教学效率低、效果差。故事教学法是将汉字教学与故事融合在一起，让小学生在生动、精彩的故事中完成识字学习。
        一、故事导入激发学生兴趣
        低年级小学生自尊心强，情绪容易波动，且学习观念还比较淡薄，此时开展教学工作不能一味的命令、严厉的要求，这样会加重小学生对学习的抗拒。分析小学生兴趣爱好不难发现，他们喜欢看故事、听故事，将他们所喜欢的融入到教学中以激发其兴趣，促使他们主动对教学内容进行探索、学习，是推动教学开展行之有效的方法。并且，在兴趣的驱动下，小学生会更好的配合教师教学，注意力高度集中，始终在课堂中保持良好状态，以更快、更轻松的汲取知识营养，体验学习的快乐。对此，识字教学不能直接就开始，要先用故事吸引学生，引起他们的兴趣，然后再自然的导入到教学内容中。比如，《姓氏歌》中，教师先用多媒体展示班内学生的姓名，让小学生数一数哪个姓的数量最多，先回答出答案并回答正确的同学可以得到奖励，此时小学生的注意力会被牢牢抓住，然后教师问小学生“这个姓是怎么来的呢？”小学生对此产生了解的欲望，此时教师开始讲姓氏由来的小故事，小学生听得津津有味，讲完后教师提出：我们来看看《姓氏歌》中有哪些姓氏好不好？由此引出文章，在小学生兴趣浓厚时开始识字教学。
        二、创设情境掌握字形字义
        识字教学中字形字义是比较难掌握的内容，针对这部分内容，教师要采取比较形象化教学方法帮助学生掌握，比如故事教学法。首先，有些汉字本身就与一些经典的故事相关，比如“日”这个汉字与“后羿射日”、”夸父追日”等故事有关，“天”、“地”这两个汉字与“盘古开天辟地”这一故事有关，还有“人”这一汉字与“女娲造人”的故事有关。

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这些故事中有的体现了汉字所代表的事物的来源，有的也蕴含着汉字更深层次的寓意，从这些故事中，学生能够更深刻的体会到中国汉字源远流长的历史文化。其次，中国汉字在结构方面非常讲究，与其含义之间存在着密切联系，教师挖掘这些联系并创设故事情境，能够更充分的体现识字教学的趣味。比如，“好”这个词，是由“儿”和“女”组成的，“儿”代表了男孩儿，“女”代表了女孩儿，一户人家生了一个儿子一个女儿，儿女双全，全家都高兴，就是“好”。其次，教师还可以结合生活故事开展识字教学，比如《坐井观天》中“喝”与“渴”的学习，两个汉字部首不同，“喝”部首为“口”，因为生活中我们喝水要用嘴，而口代表的就是嘴，当“渴”的时候，就要用口补充水，而“氵”代表的就是要补充的水。
        三、利用故事深化汉字记忆
        低年级小学生记忆力强，但是记忆时间短，主要是没有构建汉字之间的关联性。小学生对故事的记忆比较深刻，因为故事有完整的情节，人物、情节之间的关联性明显。而且，单独的记忆汉字仅仅是学习了读和写，至于汉字的运用却无法体现。对此，教师可以借助故事教学法，将汉字融入到故事中，一方面借故事讲汉字的关联性构建出来，一方面可以呈现汉字的含义及运用。首先，低年级阶段，学生要掌握大量的汉字奠定学习基础，而学生对于碎片化的汉字记忆起来非常混乱，容易遗忘，教师要指导学生按照一定的标准对汉字进行归纳、总结，形成有一定思维逻辑的汉字体系。比如，同音字的记忆，以“做、作、座、坐”为例，教师可以创编这样一个故事，在一“座”大山上，有一个青年砍了一些木材要制“作”一个木凳，“做”完后他觉得很累，就“坐”在木凳上休息。这样的一个小故事不仅将同音字的含义表现了出来，而且能够利用故事情节的发展帮助学生记忆这几个汉字。再如，形近字的记忆，以“虾、蚊、蜂、蝉、蚁、蝇、蝈”等“虫”字旁的汉字为例，教师可以将它们都归类为“虫虫部落”，然后再看看这些汉字代表了哪些虫类，将它们编进故事中，比如蚊子和苍蝇属于一个小团队，它们要打败虫虫部落的其他虫子控制部落，部落首领蜜蜂派出了蝉和蝈蝈，最后将蚊子、苍蝇打败了等等。
        四、结束语
        识字教学是低年级小学生最开始接触的知识教育，识字教学给予学生的体验与收获直接影响着他们日后的学习态度及学习效果。因此，教师要让学生在快乐、轻松的氛围中快速的掌握大量汉字，故事教学法以精彩、趣味的故事内容将汉字的形、音、义及运用进行形象的体现，有效提升了识字教学效果。
参考文献：
[1]陈惠. 小学语文识字教学策略与研究[J]. 华人时刊·校长版, 2020, 000(001):P.66-67.
[2]张美. 如何提高小学语文识字教学成效[J]. 小学生作文辅导：读写双赢, 2019, 000(003):P.56-56.
[3]李春明. 小学语文识字教学策略[J]. 西部素质教育, 2019, 005(007):246-246.