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关注学生打造有效课堂

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：陈爱琼

[导读] 学生是数学课堂的根，离开了学生，也就成了无本之木，无源之水。要打造有效的数学课堂，在充分预设学案的基础上，要根据教学内容和学生的认知基础选择适合学生的教法和学习方法，引导学生突破教学重点和学习的难点。当然，学生的学习效果是有一定差异性，根据学生掌握的不同情况，进行同伴互助，在交流中共同提高。只有关注了学生，为生为本的课堂才是有效的课堂。

陈爱琼重庆市巫溪县城厢小学
【摘要】学生是数学课堂的根，离开了学生，也就成了无本之木，无源之水。要打造有效的数学课堂，在充分预设学案的基础上，要根据教学内容和学生的认知基础选择适合学生的教法和学习方法，引导学生突破教学重点和学习的难点。当然，学生的学习效果是有一定差异性，根据学生掌握的不同情况，进行同伴互助，在交流中共同提高。只有关注了学生，为生为本的课堂才是有效的课堂。
【关键词】教学；有效性；课堂
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-049-01

        2010年秋，本人参加了重庆市“小学高段数学有效性教学研究课”观摩活动。从这次活动中看出，郭莉、强震球等青年名师的课有一共性，“鲜活的数学原型搬进课堂，多媒体的辅助使用，师生的交融互动，探究性学习，合作学习等新的理念体现得淋漓尽致”。这些青年名师的数学课堂既给人赏心悦目之感，又达到了很好的教学效果。无疑给我们起到了很好的示范作用。如果把青年名师与特级教师黄爱华、张齐华等专家的课进行一个比较，好像两者之间还有那么一道坎。是什么构成了这道坎呢？通过“国培”的理论培训和影子学习以及深入的反思，我终于明白了其中的道理。孩子是数学课堂的根，他们是一个个鲜活的个体，对所学的内容不是一张白纸。所以我们应高度关注学生，充分预设互动学案，以生为本，建构和谐有效的数学课堂。下面结合自己的观课、议课、上课的一些情况谈几点看法。
        一、了解学情，把准学生认知起点
        美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”[1]   例如：这次强震球老师上的解决问题的策略一课，强老师创设情景解决一个数学问题，“有5元和2元的人民币共10张，共计32元，5元和2元的人民币各有多少张？”这个问题强老师的预设是用纸币操作将5元的换成2元，或者将2元换成5元，从一张到两张替换直到最后的总钱数是32元。在小组合作中学生发现各有多少张，最后优化得出用假设法解答此类题。从整个教学活动看学生用替换来解决这个问题。可以说预设目标达成相当到位，学生也通过亲自操作感悟到替换这一数学策略。课后主持人张齐华通过问卷调查，学生说这些题他们早就在奥数里学过，而且还会用多种方法解答。专家质疑强老师你找到了学生的认识起点了吗？
        下面我们一起来欣赏特级教师夏青峰教学的精彩片断。
        师：今天我们学的知识叫分数的意义，关于分数的意义你已经知道了什么？
        生1：一个物体、一些物体都可以看成单位“1”，把一个物体或者一些物体看成一个整体，平均分成若干份，表示其中一份或几份的数都可以看成分数。
        生2：把一个物体平均分成几份，表示其中一份就是几分之一。
        生3：1/4就是把单位“1”平均分成4份，表示其中1份。
        师：一个物物体，一些物体怎么理解？
        生4：如一张纸笔可以看成一个整体。一个人可以看成一个整体。
        师：请同学们翻开书看书上怎么说的，学生自学。
        通过开课的环节看，夏老师确定了本课的起点是学生对单位“1”的理解仍停留在单个物体上，所以下面的设计就是先单个物体去理解几分之几，再到多个物体组成的整体上去理解几分之一，这种开课就很好地抓住了学生的认知起点，顺利进行了新课教学。
        二、以生为本，巧妙突破重、难点
        一堂有效课，课前的换位思考很重要。我们在执行教案时，应把主要的时间放在重点处和难点处。所以老师应该站在学生的角度多去想一想，这样处理学生能学会吗，会学吗，学得快乐吗？只有进行了深思熟虑的设计，我们在教学中才能运用自如，有的放失。

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        如“商的变化规律”一课，本堂课学生的学习难点是“商不变规律”的意义建构，这里我们怎么处理学生才会轻松地突破难点呢？请看谢家湾小学的严梅他是如何引导学生突破这一难点的。
        从这一过程中看出，因为有了教师的观察提示，所以部分学生能很快发现其变化情况。汇报中严老师对个别学生的发现进行夸大，并进一步带着全班学生进行再次观察变化过程，从学生的汇报中对关键词的突显，加深了学生对同时和相同的数进行理解，从而让学生形成完整的商不变的规律的意义建构奠定了基础，这样很顺利地突破了学习中的难点。
        又如：特级教师黄爱华执教“3位数乘1位数”一课时，让学生自编一道乘数中间有0的3位数乘1位数进行计算，然后在组内交流的基础上每组推荐一位学生参与全班交流。其中，一个小男孩被小组推荐作为代表汇报。
        生：704×5=3570。
        教师同时板书704×5的竖式，并反问：3570？其余学生帮助纠正得3520。教师再引导：4乘5—— 生：20，写0进2。
        师：然后呢？   生：0乘以5等于0，加2等于2，写2。
        师：你刚才算得3570，错在哪儿呢？
        小男孩有些不好意思：我刚才把0乘5算得5，再加2得7。
        教师转而问他所在的小组：为什么推荐他作为代表到全班交流？
        学生的回答出乎意料：因为他最小，我们想给他一个机会。
        师：哈哈，因为他最小，所以推荐让他交流。那么，我想这位同学是有意出错的，他是为了提醒我们大家。
        教师话锋一转，意图显而易见，给小男孩一个台阶，让他错得“体面”。但小男孩并没有顺水推舟，领受老师的好意。他头一歪，很固执地强调：我不是有意出错的。小男孩的回答，让全班学生和教师都哈哈大笑。
        师：啊——哦，那么，你现在再说说，可以提醒大家注意什么？
        生：大家在算的时候，不要把0乘5算得0，而要等于5。
        全班学生和教师又一次哈哈大笑。学生自己纠正：0乘5要等于0，而不能等于5。学生接着重述计算过程，教师再让该生用红粉笔重新板书乘积十位上的2。
        师：这位同学帮助我们把思路理得更清楚了。谢谢！给他掌声。
        在掌声中，小男孩高高兴兴地回到了自己的座位上。
        一节课的难点就象一道坎一样，如果学生能轻松迈过这道坎，下面的学习就会轻松自如，怎样才能扶着学生过这一道坎呢？我们只有在课前进行充分的预设，上课时准确地捕捉到到学生生成的闪光处。然后加上老师的引导、点拔，以及学生之间，师生之间的交流互动，学生抬腿就会轻轻松松。
        三、面向全体，关注学习的差异点
        当老师的所面对的几十个学生，由于生活经验，家庭背景，兴趣爱好也各不相同，所以学生学习的效果是有一定的差异的。如何面对学习过程中所产生的差异呢？
        师结合其表面积意义的理解，组织学生讨论这些计算方法，找出最佳的长方体表面积的计算方法，引导学生的思维向纵深发展，弥补了学生在学习过程中表现出来的差异。
        在设计学案时，老师要站在学生的角度揣摩学生可能的思考角度、可能的思维方式，进而设想应该怎样相应的给予肯定、补充或纠正、启发。有了充分的预设，在教学中教师才能充分激发学生思维的积极性，让学生从不同的角度去思考，引导学生运用不同的思维方法解决实际问题，开阔学生视野，培养学生的创新思维。
        总之，不管是预设学案，还是执行预案，我们必须时刻把学生放在首位，充分关注学生的一切，由学习方式决定教学方式，由学法决定教法，把数学课堂真正打造成学生自主探索，师生互动生成的生本课堂，使学生真正成为学习活动的主人，以实现课堂教学有效率，有效果，有效益。