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拓展多向路径提升学生英语写作能力

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：朱晓琴

[导读] 随着国际交流的日益密切，英语作为一门国际通用语言，在社会交往以及人们平时的学习和生活过程中都占有举足轻重的地位。我国各阶段的英语教学，也成为了提升社会整体英语水平的一条重要途径。在我国，大多数地区在小学三年级开始设置英语课程，部分学校英语课程的设置更为提前，但在一些偏远区县，受到英语教学环境的影响，以及师资匮乏的影响，英语教学的开展并不顺利，尤其是在锻炼与发展学生的英语学科素养方面，其效果更加难以

朱晓琴重庆市秀山县凤凰中学重庆秀山 409900
【摘要】随着国际交流的日益密切，英语作为一门国际通用语言，在社会交往以及人们平时的学习和生活过程中都占有举足轻重的地位。我国各阶段的英语教学，也成为了提升社会整体英语水平的一条重要途径。在我国，大多数地区在小学三年级开始设置英语课程，部分学校英语课程的设置更为提前，但在一些偏远区县，受到英语教学环境的影响，以及师资匮乏的影响，英语教学的开展并不顺利，尤其是在锻炼与发展学生的英语学科素养方面，其效果更加难以保障。针对这一问题，本文探究了区县初中英语写作能力的提高策略。
【关键词】初中英语写作能力策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-044-01

        在我国很多边远地区，虽然也依据课程标准开齐开全了各个学科，但很多学科教学的实效性较差。这其中，就包括英语教学。一些区县的初中英语教学效果不佳，主要有以下几个方面的原因：首先，英语学科教学的师资相对匮乏，导致学生在小学阶段的英语教学效果并不理想，在这种情况下，中学英语的开设缺乏基础，学生的学习起点较低，其学习能力相对较差；其次，英语教学方式相对单一，教学内容缺乏时代性特点，学生对英语的学习仅限于课本知识的积累，其英语核心素养很难得到相应的提升。基于以上问题，本文对学生初中英语写作能力的提高策略进行了分析论证。　
        一、激发兴趣，是提升写作教学效果的前提
        初中阶段，在英语学习的各种能力当中，写作能力应当是对学生英语学习能力的更高要求，因为写作能力是建筑在英语听、说、读能力发展之上的更高维度，对于很多初中学生而言，他们能够保证在英语学习过程当中融会贯通，有效完成教师布置的各项英语学习任务，就已经是难能可贵了，尤其是在一些边远地区，学生的英语学习缺乏语境，教师在教学过程中，一般也是以知识性传授为主，这种情况下，初中学生的英语学习过程相对僵化单一，掌握英语知识也成为他们学习的唯一目标。而提升学生的英语写作能力，不仅要确保学生对于英语知识的有效的掌握，还要要求学生结合所学知识，进行灵活运用，并在写作内容当中加入自己的创新，融入自己的情感，这对于很多偏远地区中学的学生而言，是具有较大难度的。针对这种情况，英语教师需要做的很重要的一点，就是要在教学中激发学生的英语学习兴趣，增强学生在学习过程中的执行力，使学生建立英语学习的准确目标，并鼓励他们结合学习目标，积极主动的开展英语学习。因此，教师要善于在教学过程中采用有效的教学方法，为学生降低英语学习的难度，在此基础上，一方面为学生打好英语学习的基础，另一方面有效提升学生的阅读理解能力。例如：单词教学是打好学生英语学习基础的一项重要内容，在开展单词教学时，教师可以为学生归纳一些有效的学习方法，相比较常用的联想法，和词根法，以及归类记忆法等，引导学生利用这些学习方法，有效积累单词。另外，对于有借鉴性的英语句型，教师要采用精讲的方式。例如，八年级下册“Unit 1 Spring is coming！”这个单元，学生可以学到not...until...， have fun doing...， give sb. a push，老师可以让学生利用短语造句，可以模仿原文，不仅提高对短语的记忆力还可以锻炼学生对短语的运用能力。
        二、锻炼能力，是提升写作教学效果的保障
        上文已经提到，提升学生的英语写作能力，应当是建立在对学生听、说、读能力的提升基础之上的。

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偏远地区很多初中学生的英语学习基础较差，他们的英语学习成就，主要是集中在写这一方面，而所谓的写，也仅仅是靠日常的学习与积累，完成每一次的英语测试，将自己认为正确的答案写在英语试卷上。对于很多学生而言，他们虽然可以较为有效的完成试卷上的习题，但是其中的听力题目错误会比较多，学生的口语表达更是一塌糊涂，而在日常的课文朗读中，很多学生会有发音不准，声音较小，这样的实际问题存在。这种状态下，学生会仅仅将写作教学，当做英语考试的一个内容，并不将其作为表情达意的工具和途径，既缺乏学习动力，又缺乏学习能力。因此，教师在实际的教学过程中，应当将听、说、读、写的教学相融合，切实提升学生基于初中英语学习的学科素养。教师可以为学生拓展一些有效的听说读训练内容，比如利用多媒体，播放原声的听力音频，练习学生的英语听力；再比如引导学生利用手机上一些英语口语练习的软件，尝试练习英语口语。在引导学生提升朗读能力时，教师首先要在课上运用多种教学方式，比如同桌互读，小组竟读等，带动学生的朗读热情，还要注意坚持不懈，比如要求学生在微信群中每天发朗读音频，通过长期的锻炼，使学生以上几个方面的能力得到有效的发展，从而保障其写作能力的提升。
        三、开发思维，是提升写作教学效果的关键
        在英语写作过程中，除了要帮助学生掌握足够的词汇量，明确更多的语法内容之外，还需要引导学生形成，教师还需要引导学生形成有效的英语思维，使学生在写作过程中有话可说，并明确的知道哪些内容是必须写的，又要从哪一方面着手去写。对学生开展思维训练，一种较为有效的方式，就是利用思维导图，这种学习方法相比传统的英语教学，可以将写作过程当中的各种因素，用线条，色彩，或者箭头等方式更为直观的展现出来，使学生非常明确的了解到应该如何着手去创作。比如在要求学生完成一篇旅游计划的写作教学中，教师可以利用思维导图，罗列出这份计划当中会用到的单词以及相关句型。一般来说，这份计划应当是围绕activities展开，然后从What to do，Where to visit，What to buy和What to eat这几个方面进行论述。在思维导图设计过程中，教师可以结合以上内容，利用思维导图归纳出本篇文章的开头，结尾，以及主干的两个不同层次，借此引导学生的写作思维。
        四、延伸内容，是增强写作效果的条件
        写作教学不能流于形式，而通过与生活之间的联系确保课程内容更加丰富，才能让学生对写作产生强烈的感受，以不断的增强学生的写作效果。对于偏边远地区的初中英语写作教学来说，加强与生活之间的联系，更能让学生的写作思维更加灵活，不断的改善学生的写作环境，为学生的深度选择提供更为高效的条件，以全面增强整体的英语写作效果和水平。例如：在学生学习完《the lion and the mouse》这篇课文后，教师可以将语篇朗读转变为形式多元的趣味活动，通过师生对话或者是小组竞赛、小组模仿练习，小老师领读等等，使学生积极踊跃的参与英语活动中，不仅能够提高语言表达能力，也能够活跃课堂氛围，学生在语言表达过程中能够加强对语篇知识的理解和认知，从而增强写作技能的有效掌握。
        总之，偏远地区的初中英语写作教学开展，需要当地的英语教师更新教学观念，采用更为灵活多变的教育教学方式，在上述教学策略的指引下，优化写作教学的氛围和领域变革，写作教学的形式，活跃写作教学的气氛，促使写作的教学环境更加优越，与学生的实际发展进行有机的统一和结合，争取引领学生进入到英语学习的广阔天地之中，在带领他们感受英语学科魅力的同时，更能为他们带来新的内容，触动他们学生对写作的情感，增强他们的认知，以保障他们的写作能力有效提升。
参考文献：
[1]郭映红，方红梅，罗佳妮.提高英语写作教学中同伴反馈效果的策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2019，11（1）：27-31.
[2]杨小兰.注重课堂教学过程中初中英语写作能力的培养[J].疯狂英语：教学版.