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“支架式教学”模式在高中生物教学中的构建策略研究

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年4月1期作者：汤海峡

[导读] 生物学科是涉及内容较多也较为复杂的一门学科，学习到的知识也具有着一定的逻辑性和联系，但是又比较抽象，这导致高中学生在学习的过程当中理解不是那么到位，进而影响学生学习的效率以及学生学习的兴趣。支架式教学是一种通过图表和情景等方式来帮助学生构建良好的知识结构，将其应用到高中生物教学过程当中，就能够帮助学生高效地学习知识，激发学生学习的积极性，满足学生探索的欲望，发掘学生学习的潜能。

汤海峡汉阴县第二高级中学陕西安康 725100
【摘要】生物学科是涉及内容较多也较为复杂的一门学科，学习到的知识也具有着一定的逻辑性和联系，但是又比较抽象，这导致高中学生在学习的过程当中理解不是那么到位，进而影响学生学习的效率以及学生学习的兴趣。支架式教学是一种通过图表和情景等方式来帮助学生构建良好的知识结构，将其应用到高中生物教学过程当中，就能够帮助学生高效地学习知识，激发学生学习的积极性，满足学生探索的欲望，发掘学生学习的潜能。
【关键词】支架式教学；高中；生物教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-025-01

        引言
        在我国以往传统的生物教学过程当中，教师往往主导着整个教学的过程，通过讲解的方式来向学生传授生物知识，而学生在课堂上就较为被动，课堂表现也不够活跃，学生的思维也运转得较慢，从而导致学生的学习兴趣降低，学习效率也很低，很难灵活运用所学到的知识，提高学生的学科综合素养。随着我国课程的不断改革，有越来越多的学校开始重视学生思维的培养和能力的开发，教师也应该转变相应的教学理念，增强学生在课堂上的参与程度。
        1应用支架式教学法在生物教学当中的内涵
        支架式教学法就是指教师根据生物教材里的内容为学生搭建良好的知识体系，从而引导学生能够根据相应的知识体系逐渐地进行生物学习，通过这样的学习模式将能够为学生搭建知识平台，循序渐进地让学生掌握所需要学习的知识，并且通过不断地积累与提升，使学生能够形成较为全面的知识结构。生物学科是一门逻辑性较强的学科，由于其知识网络较为复杂，各类知识之间也有着十分密切的联系，就需要学生在学习的过程当中能够充分地理解生物知识，并且理顺其逻辑关系，才能够形成相对完整的知识体系，方便学生能够在需要时随时运用。每一名高中生物教师在搭建支架的过程当中，也要根据班级内学生的学习情况和学习潜能进行考察，以此来将复杂的生物知识简化到学生能够学习的程度，帮助学生构建知识体系，引导学生能够对支架内的知识进行不断地探索。在采取支架式教学的过程当中，教师就可以采取提问等多种方式来向支架内填充教材里的知识，指导学生能够根据知识体系完成对复杂生物知识的学习，并且能够将所学习到的知识进行分类与整合，构建出科学的认知体系。在高中生物教学的过程当中，采用支架式教学也能够促进学生与教师之间产生良好的互动，使学生在课堂上充分发挥自己的主体地位，教师也要充分地起到引导作用，让教师与学生都能够产生思维的碰撞，以此来激发学生学习的兴趣。
        2如何在生物教学的过程当中构建支架式教学模式
        2.1创建情境构建支架
        在学习生物的过程当中就会发现课本内有许多的理论知识都是比较抽象的，如果学生只是靠阅读教材和死记硬背这样的方式，就导致学生学习的效果不佳，为了能够让学生充分地学会生物知识，教师就可以在课堂上利用现代发达的信息技术，或者是利用多媒体设备来建立相应的情境作为支架，来引导学生能够通过情景教学学会生物知识，并且牢牢记住生物知识，能够将其应用到后续学习过程当中。

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创建情境将能够在课堂上提高学生的学习兴趣，吸引学生学习的注意力，并且能够给学生带来一定的感官刺激，使学生保持在有精神和有活力的情况下学习，以免教师的过度讲授导致学生缺乏学习兴趣，思维较为迟钝。
        例如，教师在讲解《染色体与遗传》的过程当中，就可以从网络上来找寻一些关于遗传的图片，比如容貌相似的母女和毛色相近的小狗等，这样就能够让学生更加直观地理解到遗传的现象。教师也可以鼓励学生自己去网络上来寻找一些相关遗传的图片，并且进行相应的归纳，提高学生的综合能力。还可以鼓励学生在课堂上给予展示，激发学生主动思考的能力。
        2.2利用图表构建支架
        高中生物课本中所涉及的知识较为繁多，而教师通常都只会对重点知识进行讲解，忽略了学生整理与复习的过程，导致学生的知识点记忆得较为混乱，记忆时间也比较短，难以将其应用到解决问题当中。支架式教学模式则更注重为学生搭建一个科学完善的知识体系，使学生能够真正地学会知识，并且能够将知识串联起来，形成严密的知识网络。用图表的形式构建支架教学可以应用到各个阶段的课堂当中，也可以应对一些较为复杂和抽象的知识。
        例如，教师在讲解细胞结构这门课程时，如果仅仅是依据教材内的文字描述就很难让学生理解各种细胞的结构和组成部分，就使学生学习的难度大大增加，导致学生的学习兴趣大幅下降。教师就可以利用网络去搜集一些细胞的立体图形，或者是关于细胞的动画的，并且在周边区域标注上各个结构的名称，然后再结合教材进行讲解，这样就能够激发学生的感官，让学生能够仔细观察每一个细胞当中的组织结构，并且结合之前所学习的相关知识，将细胞内的各部分列成树状表，从而全面地了解细胞内的组织结构，形成较为完整的知识体系。
        2.3提出问题构建支架
        高中生物教师可以在进行上课之前就抛出一些问题来引导学生能够在课堂上主动学习、探索知识。在一般的支架式教学模式中就可以采取提问的方式，教师可以根据学生的知识水平来科学合理地设计一些与教材相关的问题作为学习的导向，引导学生能够根据问题逐步探索相关的生物知识，给予学生独立思考的机会和时间，让学生在思考的过程当中学会相应的生物知识，并且能够将所学习到的知识进行合理地整合。
        例如在教学《细胞的分子组成》这一部分时，教师就可以提出一系列问题，比如细胞中有哪些脂类，并且分别都有着哪些作用？就能够让学生在问题的引导下进行思考，有助于学生进行知识的整理，帮助学生记住一些关键的知识点，让学生能够更好地理解生物知识，形成紧密的生物知识网络结构。
        结语
        在进行高中生物教学的过程当中，就可以运用多种方式来构建支架式教学模式，引导学生学习较为抽象的生物知识，帮助学生形成相对稳定、牢固的知识结构，以此来提高学生的综合能力和生物成绩。
参考文献
[1]周颖.促进高中生物概念建构的先行组织者教学策略的实践研究[D].浙江师范大学,2020.
[2]卢佳瑛.生物学概念教学中应用思维导图对高中生科学思维的影响[D].浙江师范大学,2019.
[3]盛培培.支架式教学模式在高中化学教学中的应用研究[D].安徽师范大学,2017.68.
[4]陈雅囡.高中地理支架式教学研究[D].山东师范大学,2020.