李乐 陕西省西乡县第二中学 723500
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-147-01
普通高中英语新课程标准中指出：学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。故在备考过程中，运用单一的词汇表策略显然不足以应对高考对于词汇考查的量与度。英语高考试题对从多方位对于词汇进行考查，终极目标则是考查学生运用英语理解和表达某一主题语境下相关信息的观点。所以，英语高考一轮复习中词汇的学习就不能只是对所学过词汇的简单重复，鉴于课程标准对于词汇学习的要求和本人对于英语备考的经验，在一轮复习的词汇处理中，选择使用词汇的精加工策略(Elaborative strategy)是很有必要的，能够让学生在扩大词汇量的同时，更深层次的学习词汇，以期达到高考对于词汇的较高要求。
皮连生(1998)在《学与教的心理学》一书中也曾提到：“精细加工策略”指对学习材料作精细的加工活动，即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的学习方法。具体体现在英语一轮复习之词汇学习上：如组织词根学习，可以让学生具备一点词汇知识，增强猜测生词词义的能力；系统学习词缀，训练学生精准掌握词性；归纳整理近音词，近形词，同义词和反义词，减少词语混淆；分类某语境下可能出现的常见词，给语法填空构建词汇库；罗列常见熟词生义，以供学生分析长难句；讨论制定常用的高级词汇对普通词汇的替换的正确使用。以下将从这几个方面阐述词汇的精加工策略在一轮复习中的使用。
一. 词根词缀法
教师可指导学生利用思维导图或者word tree等形式呈现出来在此词根下的高频率词汇，教会学生利用已知词汇推断阅读理解中的未知同词根词汇，从而增加学生的阅读词汇储备。比如，表示“看，望，观”的词根:spect/speci/spec/spi = to look/to see eg. Spectacle n. 景象，场面，奇观。acle,icle为名词后缀， 表示物品. Spect 表示看，合在一起表示：看到的事物，景象……。
词汇的派生也是增加学生词汇量的有效方法，高考的语法填空，短文改错，以及书面表达是考查词性最直接的途径。学生往往倾向于课本单词表中的基本词性，而忽略了在具体语境中的实际需求。词性的变化需借助后缀，词义的变化则往往借助前缀的添加。故在词汇复习中，必须强调每一个单词的准确词性。
高中常见的前后缀如下:auto-自己，自动; anti- 反对，防止; bi- 两，二； co- 共同；de- 否定，除去，向下；dis- 不，相反，分开；en-置于…中，使……， ex- 出，外，前任的，使……extra- 以外，超过；il(用在l之前)-不，无，非；im- (用在b,m,p之前)，向内，使……; inter-在…之间，互相……。re-回，向后，再，重新；tri-三；
后缀：-able可……的；能……的；-al属于……的；具有……性质的；-en使，使变成；-ful充满……的量，有…….的性质的；-fy……化，使成为……; -hood 时期，情况，身份，资格；-ician专家，能手，从事某种职业的人；-less 无……的；-ment 行为，组织；-ship情况，状况，性质，身份; -wards 向，朝. 学生在日常练习可以训练不借助字典的情况下，根据词的词根或者词缀大致猜测该词的意思，再辅以语境，基本可以得知这个单词在该段落中的意思。
二. 语音联系法归纳
借助母语学习时的同音词归纳法，将发音有联系且易混淆的单词整理，以供学生准确掌握。如fare—fair; threw—through; floor—flaw; way—weigh; flower—flour; wait—weight; fourth—forth; wood—would; hair—hare; pass—path; presence—presents ;bald—bored;
pull—pool; poor—pour；cut—cart; full一fool; loose—lose; heal—heel;
尤其是在听力理解题中，由于听力材料的不可复现，学生在听到单词的瞬间，就要结合语境，迅速辨别单词。而掌握这些形近词就可以为词语辨别扫清障碍。
同理，同义词反义词归纳法也可以快速扩大学生的词汇量。在实战经验中，此类词汇的考查易出现在阅读理解题中，在比对选项信息和原文表达时，会通过换词来考查学生对词汇的掌握。而学生只关注句子的大致信息和原文相符，忽略细节处的词汇变化，从而导致找到出处却选错答案的问题。
三. 归纳常见熟词生义词汇。
学生在完形填空最容易失分的地方往往不在于完全陌生的词，而在于熟词生义的词，因为学生会第一眼就会主动代入这个词的常规意思，而结果必定是语境没联系，语义说不通，从而最先排除掉这个正确的选项。教师可以和学生在平时的练习过程中，有意识地发现，猜测，求证这些词在具体语境中的意思，再将这些词整理，积累成一手资料。学生也可以在这个过程中养成勤于思考，敢于质疑的，善于总结的好习惯。以下为最近在复习过程中，学生所遇到的熟词生义的例子。
blank adj.空白的 n.空白→adj.没表情的；空虚的；没兴趣的
build vt.建筑，建造→v.逐渐增强 n.体格，体形，身材
cloudy adj.阴的，多云的→adj.不明朗的，不清晰的
explode v．爆炸；爆裂→v.勃然大怒；大发雷霆
四. 同语境下可用的表达 “说” say, speak, chat, talk, whisper, debate, add（补充说）
“笑” smile 微笑（不出声） giggle(咯咯地笑)，ridicule(嘲笑)；laugh ； burst into laughter / burst out laughing(突然大笑)
“哭” cry tears weep（呜咽地哭） sob抽泣 burst into tears /burst out crying（突然大哭）
“喜欢，爱” like, love, be fond of, be keen on, be crazy about, adore, be into, prefer, enjoy, in favor of , dislike, hate. 平时的语言表达中，尤其是在完形填空设空处，我会训练学生预设答案，尽可能多的给出符合此处语境的答案，然后才来研究给定的选项。一方面可以将学生带入文中语境，另一方面能更有效地促使学生自主积累单词。
五. 高级词汇替换低级词汇。
学生在信息输出时，往往会倾向于低年级时学过的，拼写简单，搭配容易的词，而这一类词逐渐不能满足高考英语书面表达的需求。故在备考过程中，可以给学生渗透替换法则，精细化处理目标词汇。比如最近在复习感谢信的时候，学生
倾向使用thank somebody for doing sth.可以训练学生对thank 进行替换: 动词appreciate one's doing sth. ；形容词 be grateful/thankful to sb for doing sth.；名词show one's thanks/gratitude/appreciation to sb.在备考的过程中，可以让学生就某个语义，分小组进行合作，借助字典共同完成目标词汇的由低级到高级的积累。
通过以上方法指导和训练学生精细化处理词汇，在一轮复习过程中能够有效扩大学生的词汇量，培养自学词汇的能力，熟悉高考词汇的考查方法和应对策略，从而较好的完成英语备考工作。笔者在十数年的教学过程中，亲身实践并证明了这些方法的可操作性和有效性，并将继续在以后得教学中改善，助力学生英语高考词汇的复习，培养学生词汇自主学习的能力。
参考文献:
1.《词根词汇》 黄芸 刘运芳
2.《普通高中英语课程标准2017年版》