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《蜜蜂》（第二课时）教学设计

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：张自竹

[导读]

张自竹云南省文山州丘北县双龙营镇普格小学校云南文山 663207
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-144-01

        教材简介：《蜜蜂》是部编版统一教材三年级语文下册的一节课程，选自法国法布尔的《昆虫记》，是一片兼具科学和文学价值的文章，有着较高的教育教学价值。从学生来说，对于蜜蜂这一昆虫都有了基本的了解，对于文章的学习有着较高的兴趣。但是本文是一篇科学验证性的文章，需要学生在体验文学性的基础上，感受到科学的探索和严谨，进而在品味语言表达的准确性上，涵养严谨科学态度，求实的科学作风。
        教学过程：
        一、课程回顾，复习导入
        同学们，上一节课我们认识了一些新的生字、生词，下面我们一起来回顾一下（听写：证实、尽管、陌生、尽力、准确无误、……）。
        还有几个形近字，我们再想一下（听写：“辨”和“辩”，“蜜”和“密”，“检”和“捡”）。
        好的，同学们，我们已经解决了《蜜蜂》这一节课中的“拦路虎”（生字生词），下面就开始我们对这篇课文的深入的学习了。
        设计意图：由于是第二课时的教学，其他新奇的导入方法，反而不如直接复习导入来的更加实在。通过复习导入的方式，不仅第一时间让学生明白这次该讲课文内容了，同时让学生再次熟悉一下上一节课中的生字生词，并简要回顾到课文内容。
        二、略读课文，初步感知课文梗概
        首先，请同学们认真读一遍课文，默读，然后思考几个问题。
        第一个问题，文章讲了一件什么事？（设计意图：文章讲的什么事，是学生在初读课文中必须能够认识到的基本要求，通过这样的问题，可以让学生在大脑中形成一个事件的前后轮廓，对整体的内容有一个大概的把握。）
        第二个问题，把你们感兴趣的话题标出来。（设计意图：让学生将感兴趣的话题标出来，能够最大程度的激发学生的阅读兴趣，虽然本环节是略读，但要真正起到略读的效果，还必须让学生认真的读，在读的过程中有所思考，而不是仅停留在嘴上读、眼上看，心中啥也记不住。）
        第三个问题，小女孩看上去很激动，她为什么激动？（设计意图：这一问题相对简单，直接从文中就能找到答案，但是需要学生通过认真阅读、联系上下文思考才能准确找出，同样是对学生认真阅读课文的一个激发。）
        以上三个问题的设计，一个比一个加深，有着内在的逻辑关系，但还都属于表面性的问题，仅对于让学生感知课文梗概起到一个促进作用。其中学生感兴趣的话题和小女孩为什么激动，又开始为后面的精读课文做下铺垫。
        三、精读课文，感受法布尔严谨的科学态度
        由简入难，首先让学生回答一下，这个课文的事件是一个什么性质的事件，为什么会出现这样的一个事件。（设计意图：本课是一个实验记录，也就是事件的性质。为什么会出现这样的实验，源于法布尔的听说，在此引出“听说”一词，开始逐步渗透法布尔科学记录用词的严谨性。

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）
        请同学们精读一下课文，尤其是2——5自然段，用自己的话表述一下整个的实验过程。可以按照时间顺序去表述。（设计意图：呼应初读课文的第一个问题，在了解大概之上，让学生用自己的话进行表述，既能提高学生的语言表达能力，同时让学生注意实验过程的各个细节。因为过程较长，在此提醒学生可以按照实验的时间顺序、先后步骤去表述。）
        请同学们按照刚才说的步骤，说一下各个步骤之间的关系，然后标注一下各个步骤需要注意的问题。（设计意图：呼应初读课文的第二个问题，让学生自己体会法布尔整个实验过程的几个步骤，并通过对每个步骤的注意事项的标注，进一步渗透法布尔科学严谨的科学态度、实验记录的准确表述等）
        各小组回答，你们标注的步骤需要注意的问题都有什么。（设计意图：让学生小组之间先讨论、确定，然后在班级之中回答，使学生感受到别人标注出而自己没有标注出的注意事项，不仅共享了各自的认识，同时涵养了学生认真细致的学习态度。）
        现在，问一下同学们，你们觉得他的这些步骤可以去掉一个两个的吗？（设计意图：学生都能根据“信任”的理论回答出不可以，但让学生回答出来为什么不能去掉，则是让学生再次思考为什么会有这么多的步骤，他们之间的关系是什么，去掉一两个步骤会发生什么，得出什么结论，等等。而学生在思考的过程中，自然能够进一步深化对科学探究的严谨的态度。）
        同学们，既然步骤不能省略，那么文中（2——5自然段）不是关于记录各步骤的文句能不能省略？（设计意图：这里的设计，主要是针对在法布尔放飞了蜜蜂之后，起狂风、飞得低、看不到遥远的路；小女儿的脸红、激动；推测找不到家等。进一步对学生渗透，法布尔科学实验的观察细致，根据常识的推测，将实验的各种细节都明确的记录在文中。是法布尔严谨科学态度的又一次渗透。）
        同学们，由此我们可以看出，法布尔为了做这一实验，做出了非常充足的准备，并且记录了非常详实的数据和环境条件。由此，我们可以看出法布尔是一个十分严谨、表达准确的昆虫学家。（设计意图：三年级的学生是第一次接触科学记录类的文章，对于科学的严谨、表达的准确这两个概念还不完善，在经过了多次的渗透之后，在此由老师提出来，让学生体会到一种“恍然大悟”的感觉，对前边几个问题的理解更加深刻，对文章的文风、作者的态度的理解更加深刻。）
        下面，我们看一下第6自然段，我们已经知道了法布尔的科学态度严谨、实验记录表达准确，请同学们找一下能够证明这些的字词句。（设计意图：在已经明确表达出严谨态度、准确表达之后，让学生自行在新的文段中寻找体会，可以让学生对此有一个更深的理解）
        看第7段，这一段有什么作用。（设计意图：首先是实验记录，要有一个结论；其次是作为一篇优秀的实验记录，做到了前后呼应。）
        四、拓展延伸，布置作业
        同学们，从这一节课的学习，你们学到了什么知识。（让学生自己先思考）这一篇课文是法国的昆虫学家法布尔的一个实验记录，记录在他的著作《昆虫记》之中了，你们知道《昆虫记》这本书吗，课下可以去搜索、研读一下。
        另外，我们看一下课后的资料袋，法布尔生活在一百多年前，那时的实验全凭的是观察和记录，没有现在的情境模拟实验，所以法布尔得出的结论是，蜜蜂辨认方向，“凭得是一种我无法解释的本能”。现在，科学家已经给出了明确的解答，在此卖个关子，有兴趣的同学，可以自己回家查一下资料，拿来班上与同学一起分享。（设计意图：让学生自行查资料，是进一步激发学生探索精神的策略，且通过本文的学习，学生也会积极的去做，可以无形中涵养学生科学实践的核心素养。）
        下面，布置一下作业。将本文的实验过程自己表述概括一下。摘抄三句你们喜欢的语句。