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分层教学在初中英语教学中的应用研究

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：罗娜利

[导读] 在国际交流越发深入的影响下，英语在我国教育体系中的地位逐渐凸显，且教育改革对初中阶段的英语教学工作的要求也紧跟时代发展脚步。但在实际教学中教师却会不可避免的遇到学生在英语学习方面差异带来教学模式适应性不足问题，导致部分学生始终在英语学习中取得应有的成长。相较于传统的英语教学工作模式，分层教学完全适应学生在方方面面的差距紧密，本文就如何将这一模式引入到初中英语的教学工作中进行了研究、探讨。

罗娜利陕西省乾县注泔初级中学 713314
摘要:在国际交流越发深入的影响下，英语在我国教育体系中的地位逐渐凸显，且教育改革对初中阶段的英语教学工作的要求也紧跟时代发展脚步。但在实际教学中教师却会不可避免的遇到学生在英语学习方面差异带来教学模式适应性不足问题，导致部分学生始终在英语学习中取得应有的成长。相较于传统的英语教学工作模式，分层教学完全适应学生在方方面面的差距紧密，本文就如何将这一模式引入到初中英语的教学工作中进行了研究、探讨。
关键词:初中英语；分层教学；应用价值；应用策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-141-01

        1、分层教学融合到初中英语教学中的作用
        分层教学的引入、应用，确保教师可以在制定教学内容的过程中，依据学生现有英语学习差距，建立层次化的教学目标、内容、方式体系，确保每一层次的学生都可以立足既有英语基础，完成学习目标，获得知识学习的成就感，在成就感的驱使下，学生对于英语学习的兴趣便会始终保持，这也是其今后得以主动积极投入到英语知识学习中的必要条件。学生的分层教学，彻底摆脱了学生知识学习中高不成、低不就的状况，完全符合目前素质教育对英语教学促进学生全面提升的要求。
        2、有机引入分层教学到初中英语教学中发挥其作用的策略
        2.1学生及教学目标的合理分层
        分层教学固有的效果想要完整在初中阶段英语教学中展示出来，则教师需要针对学生学习中原初的主体作用给予重视，全面审视、分析学生在英语学习能力及实际知识需求上体现的差距，做到合理归类不同层次的学生，同时教师需要在承担指引者职责的前提下，引导学生主观探索、学习英语知识[1]。教师可以将班级内的学生分层为如下三类：第一类便是具备着良好的英语学习能力以及基础知识水平，为拥有浓厚英语知识学习兴趣的学生。第二类是基本了解和掌握的对应的英语基础知识，具备一定的英语综合能力及学习兴趣的学生。第三类则是在英语基础知识水平和综合能力方面薄弱，且因为各种原因缺乏英语学习兴趣的学生。随后便需要教师完成教学目标和学生层次的有机对接。简单而言，第一层次的学生，教师需要在其掌握基础知识的前提下，不断拓展其英语知识视野，教师可以适时给予学生一些外国名著或者是英语诗歌，帮助学生在阅读的过程中生成对于英语文化独特的见解以及认识，持续培养这类学生在发现和解决问题方面的能力。针对第二类的学生，教师则需要重视其英语基础知识的扎实掌握，同时配合基础知识实践运用能力的训练，进一步提高这类在英语实践运用和交际方面的能力水平。

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对于第三层次的学生而言，教师需要在教学过程中以其英语学习兴趣的培养作为主要内容，引领学生在全面分析实际生活中英语应用价值的前提下，确保学生能够对英语这门学科的价值形成全面的认知，初步树立起对于英语知识的学习兴趣。
        2.2分层式的小组知识合作学习
        只有学生凭借自身探索、讨论得出的知识结果，在记忆、理解深度上才会占据一定的优势，学生小组内的合作知识学习，是学生英语交际、问题解决等能力持续提高有效方式。在小组成员进行应对知识学习探讨的过程中，分层教学方式同样可以得到有效的应用，教师可以将学习能力和基础知识存在的差异同学划分成若干个小组，小组内分别安排三个层次的学生，确保小组内部的成员能够在学习的过程中达成相互促进的目标。比如，教师带领学生学习《Have you ever been to a museum?》这一课的时候，教师只需要在指引学生明确本堂课学习主题之后，让其进行自由的小组合作学习，以这种方式让学生讨论自己去过博物馆与否定，并在组内分享自己在博物馆参观中的所见。在组内成员讨论中出现的过 dinosaur fossil、Bronze ware、arms等新词汇可以让其他成员进一步拓宽英语单词词汇量，逐步提升学生在英语基础知识以及英语交流方面的能力水平。
        2.3课堂提问的合理分层
        初中阶段的英语学习需要遵循由易到难、由浅入深的学习原则，再加之学生在学习能力方面的差异，也会导致对内容生成不同的理解，这也就要求教师在开展英语教学工作的过程中，进行分层式的提问，结合学生在英语基础知识以及学习能力方面的差异，向其提出的有针对性的问题[2]。比如，教师在带领学生学习《I think that mooncakes are delicious》这一课的过程中，教师就可以为其设置不同的任务目标以及问题，比如，在阅读教材中有关中秋节来源这篇文章的过程中，教师可以向层次相对较高的学生提出“What's the main idea of each paragraph?”，对层次相对低一些的学生则可以向其提出“What's the first paragraph talking about?”，这种适合学生英语学习能力水平的问题提问，确保学生能够在经过自己努力寻找、探索之后，得出问题答案的同时，获得学习成就感，并始终维持积极的英语学习状态。
        3、总结
        传统僵化的英语教学模式，因为忽视学生在英语学习中展示出的学习、知识储备差距，导致英语教学效果在优等生的体现上较为明显，完全违背了素质教育的要求。分层教学引入英语教学工作中，能够做到教学内容、目标、方式和学生的有机对接，并通过在课堂教学中进行层次性的提问，实现小组成员之间相互促进共同提高的目标。
参考文献
[1]张瑞君.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].考试周刊,2021(38):110-111.
[2]潘庆华.新课改下初中英语分层教学的有效实施[J].中学教学参考,2021(15):40-42.